真光中学第二学期教学工作计划

　　一、指导思想

　　以深入学习实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要》活动统领学校教学工作，落实学校20**-20**学年工作计划及九项行动计划。坚持“品牌化追求、优质化发展、光真化特色”的战略定位。 实施“理念治校、质量立校、科研兴校、名师带校、品牌强校” 策略。解放思想，育人为本，求真创新，强化品牌意识和实干精神，内强素质，外塑形象。以开阔的视野，构建新的质量体系；以行的文化立德，以爱的文化立教，以创造文化立学，以岭南文化立人，以发展的理念，引领新的探索；以团结拼搏的精神，实现新的突破。重点实施“光真课程”、“光真课堂”、“光真教师发展”三项行动计划。勤勤恳恳创精美的课堂教学，扎扎实实抓精细的学校管理，一心一意建和谐的文化氛围，聚精会神办优质的国家级示范性普通高中。

　　二、奋斗目标

　　塑造光真中学特色教育品牌“光真教育”，落实九项行动计划，实现“光真课程”、“光真课堂”、“光真教师发展”等三个方面的突破，倾全校之力达成“光真教育”品牌化发展目标，使学校成为“省内一流，全国知名”的高级中学。创省级书香校园，国家级绿色学校，力争实现毕业班工作的“1872”目标，把光真办成具有实验性、示范性、特色化的知名高中，为每个学生发展奠定基础。

　　三、主要工作

　　第一、落实“光真课程”行动计划

　　（一）理念与目标

　　1、理念

　　--丰富学习经历，增进学生才干。

　　课程是丰富学生学习经历、提升学生发展品质的核心载体。为了促进所有学生全面而富有个性的终身发展，学校应全力构建既为所有学生提供丰富学习经历，又能满足所有学生发展需求的课程体系。“光真课程”体系的构建，旨在“丰富学习经历，增进学生才干”，其关注点在于课程的同与异、加与减，共同课程与个别课程，从课程的加减法到课程统整，以更有效培养全体学生个性张扬、人格健全、全面发展、终身发展。

　　2、目标

　　建构“光真课程”模式，形成学校课程体系和特色载体，进一步增强学校课程领导力。

　　（二）主要措施与行动策略

　　1、整体规划学校课程

　　课程是学校所能为学生提供的最重要的教育教学载体。未来几年，我们将按照“光真教育”办学理念，积极推进新课改，整体规划学校课程，构建光真课程模式，优化基础型课程，丰富拓展型课程，加强开发研究型课程，落实各学科课程标准，形成具有“光真”特色的课程体系。

　　2、抓好课程研发、实施与评估

　　学校成立校本课程开发领导小组，具体组织与管理校本课程的研发、实施与评估，在学校整体课程规划框架下编制校本课程开发方案，规范学校校本课程开发的各项措施与制度，使校本课程的开发更具系统性、科学性。同时，根据学校地域特点和在地文化，结合学校办学实际，学校校本课程的开发要在充分发掘学校课程资源的同时，研究和分析社区的背景和条件，充分挖掘社区经济文化状况等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。

　　3、建构“光真课程”的模式

　　面对日益加深的课程地方化、特色化趋势和学校办学模式多样化，课程模式问题日益重要。光真中学应建构怎样的课程模式？关键要注重以下三点：一是课程模式的价值取向，确定培养学生学习行为习惯的价值取向，和提升学生学习能力的价值取向；二是课程模式可复制、可操作，既要从具象到抽象，从抽象到具象地创生课程模式，使其在教学中易于运用、生成、发展，又要创生适合本校教师情况，极易操作，并能大幅度提高教学质量的课程模式；三是传统课程模式和后现代课程模式有机融合，传统课程论追求课程开发技术领域的科学操作，后现代课程论追求重塑课程主体，充分释放教学主体的灵性智慧和自由创新精神，使课程价值重心从学科内容本位转向个体生命本位，寻求新的课程理解。

　　4、落实各类课程的实施

　　基础型课程：严格按照课改的课时计划实施教学活动，各学科教师在学习学科课程标准的基础上，明确课程定位、课程理念、设计思路、课程目标的基础上，制订出各个备课组的各学期教学要求，规范备课、上课、巩固训练、作业批改、个别辅导等各个教学常规环节，从根本上确保基础知识的学习质量。拓展型课程：在五年内要形成有鲜明的校本特色，完善校本拓展课程的教材，力争正式出版。探究型课程：是培养学生研究性学习方法，培育创新精神的课程，各年级要根据学生的特点开展探究型课程。同时，要加强课程与信息技术的整合，既要将现代信息技术有机地融合于课程实施中，又要让课程的实施因现代信息技术的运用发挥更大的育人价值。

　　（三）标志性成果

　　（1）研制《光真中学整体课程规划》，编制《光真中学校本课程开发方案》；

　　（2）开发出光真中学独具特色的系列课程，逐步形成学校的课程模式；

　　（3）撰写并发表至少5篇有关学校课程认识与实践的论文。

　　（四）行动步骤

　　20**年前着力解决好“光真课程”开发中的几个问题：1、为什么开发？ 2、开发什么？ 3、怎样开发？ 4、开发怎样？

　　我校校本课程开发范围主要定位在两个层面，一是国家课程、地方课程的校本化实施，二是在国家课程、地方课程实施基础上，结合地方资源与特色、学校文化特色与教师专业发展水平所开发的本土化课程。这两种层面上的校本课程开发组成校本课程开发基本内容。

　　20**-20**学年第二学期，编写校本课程教材。每科编写至少一册校本教材，5月15日前交电子稿印制，争取20**---20**学年新高一级使用。

　　第二、落实“光真课堂”行动计划

　　（一）理念与目标

　　1、理念

　　--切问近思，自能发展。

　　学习的主体是学生。“光真课堂”要以学生“自动、自发、自觉、自信、自疑、自探、自悟、自励、自得”发展为目标，凸显“切问近思，自能发展”。即以发展和提升教师教学能力为着力点，落实课堂教学的实与活、多与少的辩证法要求，努力营造一种富于生命和活力的课堂教学氛围，把知识的获得和人格的完善有机地结合起来，少教多学，减负增效，激发学生的学习兴趣，发掘他们的潜能，树立他们的自信心，让他们在“问”“思”中主动发展、互动发展、差异发展。

　　2、目标

　　总结、提炼“光真教学法”，形成学校的教学改革经验，全面提升教学质量。

　　（二）主要措施与行动策略

　　1、形成多元的课堂教学主张与教学模式群

　　推行以“光真教育”理念为指导的“光真课堂”研究与实践，教师将会遇到许多新问题。我们必须落实“新课程、新理念、新课堂”要求，深化课程改革实践研究，着力处理好教与学的辩证关系，促进学生学习方式转变，增强学生主动参与、问题探究的意识，培养学生勇于创新的精神、勤于实践的能力和良好的学习习惯，努力探索以学生发展为本的多元的课堂教学主张与教学模式群，使课堂成为师生共同探索知识、提升素质、发展智慧的场所。

　　2、落实学校提高教学质量的做法，形成独特的经验

　　我们要强化教师对课堂教学的变革思想，引领教师精心备课，科学确定教学内容，精致上课，追求“减负增效”，提高课堂教学效率，多维度评价学生的学科学习，以增效的评价标准让学生的学习更精彩，让独特的高效经验看得见。学校及各学科组要将校内、校际公开课制度化，让教师相互邀请听课，通过多种方式相互评课，让教师成长得更快。

　　3、加强教学质量管理，提高课堂教学质量

　　教育教学质量是学校的生命线。我们要在教学工作中力求做到“四求”：一是求实，完善教学质量保障体系建设，重视过程管理，将制度落实到教学的每个环节，全程抓质量；二是求新，抓好新课程实验的纵深发展，抓好校本研究和校本培训，深入研究教材教法、教学模式、教研活动、学生的学习，促进教师专业化的成长；三是求真，抓好“光真课堂”的研究，开展对有效的课堂教学研究，切实转变教学观，改进教学策略，加强集体备课，发挥团体精神，提高课堂教学的质量与效益；四是求精，抓好教学科研工作，完善教学科研机制，指导教师在开展科研活动中提高教学质量，促进专业化发展。

　　4、研制“光真课堂”评价标准，追求光真高效教学

　　制定一个好的课堂教学评价标准，使之具有科学性、指导性、可操作性，有利于改善随意性、粗放性、低效性的课堂教学环境和显著提高教学质量。我们要在“切问近思，自能发展”理念指导下，研制“光真课堂教学评价标准”，开展课堂教学系列改进活动，展示教师高效教学经验，提高教师教学水平，促进学生自能发展。

　　（三）标志性成果

　　（1）建立和完善教学制度，包括备课制度、公开课制度、听评课制度等；

　　（2）每学期各学科定期开公开课（研讨课或示范课）；

　　（3）形成了以“光真教育”理念为指导的教学模式群；

　　（4）定期出版《光真教研》，并择优予以发表。

　　（5）在公开刊物上发表5篇以上有关“光真课堂”研究与实践的论文。

　　（四）、行动步骤

　　1、成立“光真课堂”行动小组：组长：荀万祥，副组长：谢虎成，执行组长：赵秉干、蓝清，顾问：唐双同，组员：谢富强、周光新、何珏彤、熊锦明、王国强、杨礼芝、贺洵、周伟英、张伟明、潘芸、吴炳泉、刘远双、罗步操。

　　第一阶段：学习与反思（20**年1月---20**年3月）；

　　第二阶段：提出教学主张（20**年3月-20**年4月）；

　　第三阶段：建构教学模式（20**年4月-20**年6月）；

　　第四阶段（20**年6月-20**年3月）形成“光真课堂”教学模式群；

　　第五阶段：“光真课堂”展示（20**年4月-20**年12月）；

　　第六阶段：提升推广（20**年1月-20**年6月）：教学模式、教学经验、教学主张的命名，进一步提升、推广、展示。

　　整个研究、行动过程要以“光真教育”思想为指导，以课堂为研究对象，开展多种形式的“光真课堂”教学研究实践活动，比如研究课、示范课、展示课、汇报课等等。

　　本学期要完成第一、第二、第三阶段的任务：第一周---第五周，：认真学习“光真课堂”行动计划，理解“光真课堂”行动计划理念的内涵与实质。反思自己的课堂教学。第六周：提出教学主张，要求100%的教师提出自己的教学主张（一句话）。第七周---第十八周：建构教学模式，各科60%以上的教师根据自己的教学主张建构自己的教学模式，成立研究小组，选出课题组长。可以以科组为单位或以几位教师自发成立小组建构一种教学模式。要求至少60%的教师参与，每个科组至少有一个课题组。

　　第三、落实“光真教师”行动计划

　　（一）理念与目标

　　1、理念

　　--享受教育，成就自我。

　　教师专业发展情况关乎“光真教育”的成败。在促进教师专业发展的问题上，我们将注重教师发展的合与分、点与面，关注团队建设和个体发展，不但通过外部激励，还要通过内部驱动，激发、维持与巩固教师的内部动机。学校将探索建立起支持与服务于教师专业发展的机制、环境，让教师真实地感受到教育之享受。

　　2、目标

　　通过服饰、语言、思想、课程、技能、研究等项目的修炼，让教师能围绕“光真教育”提出自己的教学主张，力争培养大师级教师。

　　（二）主要措施与行动策略

　　1、推进“一课三评”校本研修活动

　　教师素质的提高取决于多种外在客观条件的保证，而具有自主发展的意识和能力更为重要。有效地激起教师自主发展的意识，培养他们自主发展的能力，才是提高教师素质的根本所在。我们以读书、培训为主线建构起校本研修的学习文化，以实践、交流为主渠道建构起校本研修的合作文化。我们将通过“一课三评”的形式推进教学研究活动：个人自评实现个人反思，同伴互评实现同伴互助，专家导评实现专业引领。这种来自课堂，研究课堂，再回归课堂的校本研修文化，成为促进课堂高效的核心力量。

　　2、推进“教材通览”教研活动

　　教学要取得高效，首要的是教师对学生所学与教师所教要做到心中有数。其关键在于教师“通览教材”之功：明确教材的逻辑系统，综览全局，分清主次，突出重点，吃透教材，为教学有效打好“预设”基础。“通览教材”应防止两种情况：一是走马观花，结果印象不深，所获不多；一种是细嚼慢咽，结果时间精力有限。学校将以“一页纸通览”为载体，引领教师进行“教材通览”研究，从而实现操作化的实效教学方式。

　　3、推进学科团队建设

　　以学科单位进行教师团队，是促进教师发展的重要举措。推进学科团队建设，一要重视教师爱岗敬业的精神的树立，采取“领头羊”教师以身作则、骨干教师积极响应的方式，带动青年教师的工作积极性；二要着力提升学科团队的研究能力，各学科组以各项目研究的需要为导向，安排教师参加各项课题，让他们在参与课题研究过程中逐步培养研究能力，提升科研水平和业务素质。

　　4、教学主张的提炼、丰富、实践与完善

　　教学主张的提炼、丰富、实践与完善，是名师成长之要略。教学主张，是教师对教育教学深刻思考后所形成的一种见解、一种思想，不仅表达了对事业、对学生热爱的情感上的自愿，也表达了理智上的自觉。教学主张的形成是教师长期历练和专业发展深化的过程。我们要让教师把自己的教学主张形成课题来研究，在研究中对其提炼、提升，使之更准确、更清晰，通过研究去完善它、发展它。如此，让光真的每一位教师都能在教学主张引领下追求教学风格。

　　5、以“光真论坛”为平台，促进教师发展

　　“论坛”是引领教师发展的一大平台。这一平台能有效促进教师在情境中学习，在经历中习得，在实践中积淀，在困惑中思考，在成功后分享。我们将以“光真论坛”为平台，引领光真教师立足教育实践，积极思考，畅谈教育教学经验与做法，并鼓励教师对自己的教育行动加以反思研究，对自己的教育情境加以批判改进，促进教师自我发展、自我提高和自我完善。

　　（三）标志性成果

　　（1）建立健全教师自我激励、自我更新和自我发展的机制，建立发展性教师评价制度。

　　（2）教师专业化发展取得明显进步，掌握符合“光真教育”理念的教育教学方法，形成各自的教学主张与教学风格，所任学科教育教学质量明显提高。

　　（3）教师根据“光真教育”指导之下的教育教学，撰写理论与实践类教育论文，力争在公开刊物上发表4篇以上。

　　第四、抓好教学常规工作。

　　1、巩固“求真教育”教育成果，丰厚光真校园文化，彰显光真校园文化特色。结合光真实际，构建“光真教育”系列模式，解决传统教育和现代教育的结合，应试教育和素质教育兼得；文理交融，理科要渗透人文，文科要渗透理性思维，术科要渗透哲学思想。进一步完善校本培训、校本教研、校本科研“三位一体”的继续教育长效培训机制，开创我校教师专业化发展的新局面，培养造就一批在省、市知名度较高的学科带头人和名师；完善学生评价体系，使学生的评价更全面、更规范；丰富新课程教学策略，不断改进课程教学，提高课堂效率，深入开展三个活动：“说教材”活动、“同课异构”活动、“课例分析”活动。

　　2、继续实施“教学合一”、“教案学案合一”。本学年重点突出“常规十落实十勤奋”的要求，进一步加大解放思想的力度，在平凡之中出亮点，在平静之中挖隐患，在成功之中找遗憾，在常规之中寻创造；落实我校的教育教学管理理念；构建科学的教学方式和风格；使各级各类的骨干教师娴熟驾驭课改，积累有效的教学经验；开齐、开足、开好各类课程；本学期要让更多的教师产生更多的具有个性化的教学故事和案例，出更多具有示范性的案例集。加强备课组规范化建设。集体备课做到备课标、备考纲、备学生、备教法、备学法。实施捆、包、清、补四项措施，形成科组风格和特色。

　　3、深化级组、科组、备课组管理。年级组工作要做到“一个强化、两个统一、三个捆绑和四个紧抓”：在教导处的领导下，学科组长的指导下，强化年级备课组长的管理作用；对学生全面发展统一管理，对教师思想、工作统一管理；实行班主任与学科教师、备课组长与本学科教师、级长与全级教师的三个捆绑制。对尖子生、临界生、特长生、学困生都有专人抓。强化科组和备课组管理,实行每周一次教研活动和每周一次的集体备课活动制度。

　　本学年在“两社”活动的创建中要有新的起色，抓好级社文化和社团活动，使高一年级成为培养学生良好习惯养成的样本级、高二年级成为普通高中学生学业水平考试业绩的先进级、高三年级成为学生综合素质评价制度建立的示范级，继续加强“三爱”“四J”“五大道德底线”的教育，搞好环保节(03月)读书节(04月)科技节(05月)，完善课间操的三级管理，打造内涵丰富、特色鲜明的校园文化。

　　4．不断充实教学资源库（以课时为单位的课件、导学案，以章节或单元为单位的测试题等），充分发挥它的作用。每学期由备长整理打包，科长负责收集传到下一级，教导处抽查。充分利用现代信息技术，让课程内容、教学手段、教学评价、课程管理通过网络平台实现信息化，同时把学校从各方面得到的信息进行处理，为学校管理提供依据。加强校园网建设与管理，使之成为师生交流的平台，学校对外宣传的窗口，教学信息的资料库。

　　5．完善教学业绩评价机制。在教导处的指导下，由级组实施。完善教师任用制度，建立公平的教师作用机制。

　　第五、加强教学质量管理，提高教学质量

　　教育教学质量是学校的生命线。我们要在教学工作中力求做到“四求”： 一是求实，完善教学质量保障体系建设，重视过程管理，将制度落实到教学的每个环节，全程抓质量；二是求新，抓好新课程实验的纵深发展，抓好校本研究和校本培训，深入研究教材教法、教学模式、教研活动、学生的学习，促进教师专业化的成长；三是求真，抓好“光真课堂”的研究，开展对有效的课堂教学研究，切实转变教学观、改进教学策略，加强集体备课，发挥团体精神，提高课堂教学的质量与效益；四是求精，抓好教学科研工作，完善教学科研机制，指导教师在开展科研活动中提高教学质量，促进专业化发展。

　　具体措施；

　　①、认真贯彻《教学常规细则》，抓过程、环节的落实，严抓教学常规的落实，落实教学案，充分留给学生自主的学习时间，做到教学常规管理精细化、长效化。

　　②、强化高三管理，做到八到位：即班主任工作到位，备课组集体备课到位，考试说明学习研究到位，课堂习题训练到位，知识点章节复习与综合习题滚动训练到位，月考质量分析到位，优差生辅导到位，高考目标落实到位。提高毕业班的“重本率”、“升本率”，高分段在市里的领先优势，高三工作强化，复杂的事简单做，简单的事情重复做，重复的事情认真做，认真的事情创造做；上高三不讲辛苦，要讲吃苦：功到自然成；上高三不讲苦劳，要讲功劳：看谁贡献大；上高三要讲爱心，比责任心，感动你我他；上高三要讲专心，比创新：科学备考。

　　③、改进对教学秩序、教研活动的日常督查形式，提高督查效果：①抓好科组工作，强化备课组的工作，落实教研活动，健全各学科"四课"制度和校、处、室三级评课制度。四课，即科研课题探究课、外出学习汇报课、优秀教师示范课、新来教师亮相课。②抓提高率。建立学生“学习过程档案”。③抓教学质量管理，完善教学规范和教学考核评价。进一步重视学生对教师教学态度、水平的意见，督促有关教师及时改进教学。

　　④、面向全体，分类推进，分层达标，整体提高。分三个层次：①使所有学生都能通过高中学业水平测试，成为合格的高中毕业生。②努力提高升本率，提高名牌大学与重点院校的升学率。③落实"特优生"和"特长生"的培训计划，配备高素质的辅导教师，争取国家、省级学科竞赛有新突破。

　　⑤、进一步加强体、卫、艺、劳工作。①贯彻执行体育、卫生工作条例，加强学校体育工作管理。上好体育课；加强学校运动队训练，继续搞好体育各项传统项目的训练，巩固已有成果，体育大赛在国、省、市同类学校中领先；举办一次校运会，大力开展群众体育运动；学生体检合格率争取98%以上；做好学生的视力保护工作，力争学生近视眼新发病率在3%以下；大力提高学生的卫生意识，强化卫生检查评比制度，加强对卫生工作的管理。②加强对艺术教育工作的指导和管理，把环境教育、审美教育渗透到艺术教育中。