绿色生态教育研究课题实施计划

篇2：社区德育资源整合与运用研究课题阶段成果总结

　　“社区德育资源整合与运用研究”课题阶段成果总结

　　“十一五”期间，我们桂花园小学申报了恩施州教科规划办规划研究课题“社区德育资源整合与运用研究”，此课题已被列为省民宗委立项课题──“恩施州开掘运用本地德育资源，提高中小学德育的针对性和实践性研究”一级子课题。学校课题组在历时两年的研究工作中自始至终得到省、州、市教科研专家的指导，在研究过程中自始至终严谨务实，已取得阶段性成果。下面向与会领导、专家、同仁讲讲我校课题组开展课题研究的情况，以求指导。

　　一、研究的目标与重点

　　1、研究目标

　　“社区德育资源整合与运用研究目标是确立“社区德育大目标观”。我们积极开掘与有机整合社区德育资源，有效的运用这些德育资源，使学生思想教育工作的单一渠道，固定时空，向多途径、全方位、主体化转化，从而强化学校德育工作针对性与实效性，整体提高学校德育工作水平，培养学生的良好品德行为习惯。

　　2、研究重点

　　“社区德育资源与整合研究”重点是净化与优化社区育人环境；建设齐抓共管、合力育人的长效机制和最佳运作方式；探研社区德育理论，指导社区德育实践；创新社区德育方法，推动社区德育开展；探索社区德育途径，总结社区德育模式。

　　二、研究的基础与条件

　　在“九五”与“十五”期间，我校先后对“社区育人环境”、“学校教育、社会教育之间的沟通与协调”进行了有益的探研，并取得经验成果，这为我们“十一五”开展“社区德育资源的整合与运用研究”奠定了研究基础，提供了研究条件：一是通过前两项课题的研究为此项课题的研究打通了渠道，开辟了途径；二是形成了当地党政部门重视社区德育，社会各界支持社区德育，社区企事业参与社区德育的新格局；三是与省、州、市教科研专家保持联系，得到了他们的具体指导；四是与邻近大学教科研组织经常来往，得到他们的无私帮助；五是学校所处社区具有得天独厚的德育资源优势。

　　三、研究的思路与策略

　　1、积极开掘与学校德育紧密相关的社区德育资源

　　①有鼓励鞭策作用的历史名人和现代创业劳模（包括求学有成就的人和事）

　　②有纪念意义具有教育作用的旧遗址

　　③有历史影响具有现实教育意义的重大事件

　　④有宣传推介作用的文物古迹、旅游景点与乡土文化

　　我校开掘社区德育资源做到“一着眼，三立足”。即着眼对学生的教育作用，立足社区、立足学校、立足学生。

　　2、有机整合社区德育资源

　　①分析社区德育资源的优势与劣态

　　②抓住社区德育资源的特点与特色

　　我校所处社区有着丰富的特色资源（如抗战历史文化资源，历史名人与现代劳模和求学取得成就人文资源）

　　③社区德育资源整合的切入点

　　△隐性德育资源与显性德育资源的整合

　　△校外德育资源与校内德育资源的整合

　　△学校德育资源与社会（社区）及家庭德育资源的整合

　　△现有德育资源与新开掘德育资源的整合

　　△无声德育资源与有声德育资源的整合

　　△静态德育资源与动态德育资源的整合

　　④整合社区德育资源的几条途径

　　△整合社区德育力量，构建社区德育网络（为德育管理提供保障）

　　△整合社区德育活动，建立社区德育基地（为德育活动提供场地）

　　△整合社区德育课程，丰富社区德育教材（为德育教育提供素材）

　　3、有效运用社区德育资源

　　①社区德育资源的运用要充分体现“三性目标”

　　△适宜性──资源运用要适合学校教育目标及要求

　　△针对性──资源运用应根据学校教育的现状

　　△实效性──资源运用要对学生产生良好的教育效果

　　②社区德育资源运用要做到“三结合比较法”

　　△纵向结合比较法（纵向联体）

　　△横向结合比较法（横向联体）

　　△纵横结合比较法（纵横联体）

　　△正反结合比较法（找到对应点，确立共振面，选好参照物，建准坐标点）

　　四、研究活动的开展与效果

　　怎样才能打破封闭、传统的和单一的教育模式，建立起学校、家庭、社会三位一体、齐抓共管德育工作新格局？如何有效运用整合后的社区德育资源？研究情况表明：成立以学校为中心模式的社区德育组织和建立以学校为主导，家庭为基础，社区为依托的学校、家庭、社区三位一体、齐抓共管的社区德育机制是实现学校教育社会化的有效形式与最佳方法。在研究过程中，课题组的基本作法是努力实践“12345”社区德育工作思路。

　　1、建立一支队伍(配活动图一幅)

　　建立一支强而有能的社区德育工作队伍，有力推动和有效开展社区德育工作。学校一面培养教师，特别是班主任，组织他们培训和外出参观考察等学习活动，使他们成为校内的德育骨干力量；一面充分发挥社区内的离、退休老干部、先进人物、转业军人和村组干部在教育青少年中的作用；聘请以武警战士、模范共青团员、优秀大学生为主的社区辅导员，使之成为校外德育骨干力量。为提高这支德育队伍的理论素质，学校课题组从大中院校聘请从事社区教育理论研究专家，对他进行理论培训与实践指导，从而使这支德育队伍能够创造性地开展社区德育工作。

　　2、突出两项主题((配活动图两幅)

　　学校课题组围绕“爱祖国、爱家乡教育”和“良好品行养成教育”两项主题，开展了系列的教育研究活动，并得到社会各界的支持与配合。

　　民革恩施州总支把学校定为德育教育基地。每年清明节、儿童节，该总支教都要参加学校开展的扫墓纪念与联欢庆祝活动；在香港回归10周年和辛亥革命100周年纪念日，该总支为学生先后编印出《香港、澳门和辛亥革命历史知识手册》，还配合学校开展了“迎回归、庆团圆”、“纪念辛亥革命”等爱国主义宣传教育活动。20**年春，学校组织有社区人员共同参加的声势浩大的“热爱家乡、为修建恩施铁路献力”宣传活动。抗日战争胜利62周年纪念日，州武警中队与社区少先队辅导员一起协助大队部开展了“学英烈、寻足迹”的夏令营活动。20**年建州节，恩施州中心医院邀请中、高年级学生参观该院高科技医疗设备，党办副书记廖庆科作了“热爱祖国、热爱恩施”的主题报告。通过参观医院高科技设备、院史展厅和收看了院史

　　纪录片，使学生直观感到家乡恩施的腾飞，受到了一次深刻而生动的爱祖国、爱家乡教育，上述活动，鄂西电视台都进行了现场采访报道。

　　为切实抓好学生良好品行的养成教育，学校一方面通过丰富多彩的主题班队会和校外实践活动来培养，另一方面通过严格管理措施来督导。学校拟订了《学生养成教育督导评估细则》，实施了村、校、家庭联合鉴定学生品行表现的方法。调查表明：近两年本校无一学生进“网吧和游戏厅”，无一安全事故发生，无一损坏公物事件。在社区单位责任管理人和家长的共同教导下，孩子们逐渐养成良好的道德品质和文明行为习惯。通过社区“五会组织”人员组织学生开展品行教育实践活动，使学生品德得到陶冶，文明生活习惯得到规范，良好的心理素质得到培养，“五爱”、“五自”教育落到实处。如今全校出现了团结友爱、助人为乐、热爱集体、爱护公物、遵守公德、拾金不昧的新风尚，精神文明之花在校内外盛开。

　　3、争取三个到位

　　△参与建设到位(配活动图一幅)

　　为了争取社会各界和社区企事业单位支持学校教育，让他们参与学校管理，学校把热心教育的街道、村组干部、模范家长、辖区企事业代表、校外辅导员、地段民警、离退休老干部及社会贤达人士请进学校，共商学校发展大计，一起参与学校德育建设活动。社区“关于下一代协会”常务理事会、民革恩施州总支副主委刘义奇同志建议加快环境育人的步伐，提出修建校园雕塑像、建立学校图书室。为这两项建设，他不仅动员民革恩施州总支的全体党员捐资捐书，还几次去武汉争取民革湖北省委员会的支持，赢得3350元捐款、2400多册图书。恩泰有限责任公司负责人也极力援助这两项建设，购买了价值8000元的图书。为使学校适应现代化教育的步伐，三孔桥居委会帮助学校先后建起微机室，配备电脑50台，实现了“班班通”。20**年春，桂花园居委会还与学校签定了共同建成花园式和公园式校园的责任状。

　　△合力育人到位(配活动图一幅)

　　时至今日，在桂花园已形成齐抓共管、合力育人的良好氛围。三孔桥社区教育委员会在寒署假组织学生开展丰富多彩的社区教育活动。文艺宣传小分队、维护交通小分队、红领巾服务小分队经常活跃在车站、街头、厂区、村组和敬老院，得到社会的好评。社区单位的领导为本单位学生创设了良好的生活、学习环境。管理圆梦庄商贸小区学生的责任人管得有头有序，为学生统一了寒署假学习日程安排和作息时间表，早晨带领学生体育锻炼，双休日请湖北民院从事家教的大学生给孩子们上特长课、辅导音乐、舞蹈、书画、琴法。有的组长利用休闲时间挨家挨户检查学生作业；有的组长带领本组学生为贫困户做好事；有的组长把学生集中到自己家里，为孩子们讲红军长征的故事和恩施人民抗日故事。土桥派出所指导员金伟、家长委员会主席雷万珍、名誉校长黄之贵等同志都把配合班主任做后进生的思想转化工作落到实处，而且都收到实效。

　　△家教工作到位(配活动图一幅)

　　“社区家教指导协会”与“社区德育研究会”切实发挥职能作用，与学校课题组一道深入学生家庭调查，建立了《学生家庭档案》，通过开办家长短训班，聘请专家或从事家教工作的老师、医生上专业课，讲析儿童身心发展规律及家庭环境对孩子成长的影响，让家长轮流培训，增长了家教知识，提高了家长素质。通过《家教指南》的传递，家教论文的交流，很多家长接受了正确的教育方法，改变了“棍棒下面出好人”或过于娇惯迁就的作法，不少家庭为孩子建立了《孩子成长档案》，很多家长开始对孩子的兴趣、爱好进行培养，并进行智力投资。通过召开家长经验交流会，组织现场观摩文明村、文明院、文明户以及开展评选模范家长活动，帮助家庭创设了优良育人环境。

　　4、开辟了“四块”基地

　　△德育活动基地(配活动图一幅)

　　三孔桥社区内蕴藏着很多德育资源。如“抗战历史遗址”，抗战时期，省政府搬迁恩施，三孔桥村就是省政府所在地，我们桂花园小学就建在原第六战区警备司令部子弟小学遗址上。再如人文资源，五十年代的劳模史代富曾受到毛主席、周总理的亲切接见；六十年代的劳模杨荣林曾是湖北省“三八红旗手”，几次受到省政府表彰。还如“当地名人纪念地”有“将军山”、将军碑”，恩施空战“三烈士”陵园。以上资源，便于向学生进行革命文史教育，英雄模范教育，民族精神教育，爱祖国、爱家乡教育。在德基地负责人的大力协作下，课题组充分运用抗战历史文化与人文精神资源拟编写出《恩施抗战教育读本》、正在编写《舞阳辖区古今名人集》两册校本德育教材。

　　△劳动锻炼基地(配活动图一幅)

　　为增强学生的劳动观念，培养学生热爱劳动人民的思想，在村组与附近厂矿的配合下，课题组在校外共建立了8个劳动锻炼基地。学校把劳动锻炼与帮贫扶困以及《劳动》课教学有机结合起来，收到了很好的教育效果。

　　△军训活动基地(配活动图两幅)

　　为开展警校文明共建活动，少先队大队部与辖区内的武警中队取得联系，将其宿营地定为我校开展军训活动的基地，各中队经常去参观军营，州武警中队还为我校安派了辅导员，协助大队部开展野营、拉练、操练等军训活动。

　　△传统教育基地(配活动图两幅)

　　当地烈士囚居、就义地和烈士陵园是学校传统教育基地。每年的清明节和抗战胜利纪念日，学校组织学生去烈士陵园扫墓，把学生带到烈士就义地开展纪念活动进行革命传统教育。叶挺将军殉难纪念日，让学生到叶挺囚居与纪念馆参观，对学生进行远大理想与革命气节教育。

　　5、做到五个落实

　　①思想认识落实是做好社区德育的前提

　　社区德育是一项全新的工作，必须转变传统的教育观念，统一思想认识。通过课题组的宣传与联系，学校多次与辖区内的办事处、村委会和街道居委会联合召开社区德育专题讨论会。还特地聘请大专院校教授、教科研部门专家到校作社区德育理论指导，使本辖区内各厂矿负责人、各居委会和村组干部以及学生家长达成共识。社区各单位还把社区德育工作列入单位工作计划和单位负责人年度考核内容。学校与社区“五会组织”每年都要联会召开一次社区德育工作总结表彰会。

　　②网络组织落实是实施社区德育工作的关键(配活动图一幅)

　　学校组织成立了跨越区域，由社会各界和社区多方人员组成的“社区关心下一代协会”、“学生家长委员会”、“社区家教指导委员会”、“社区教育委员会”、“社区德育研究会”等五会网络组织。负责人都是由社区内有影响、有权威、有专长的知名人士或领导担任。为加强配合教育，还建立了社区德育活动点与社区德育联系点。“两点”负责人由热心社区教育工作的社民担任。

　　③管理措施落实是开展社区德育的手段

　　社区“五会”组织配合学校建立了校外管理联系点，设立了校外教育联系室，连接了校外管理的一条线，建立一套可操作的管理督导运行机制，实行分块管理，定人督导，相互配合，按时汇报制度。社区“四线”（规划线、活动线、监督线、研究线）机制的运作确保了社、校、家、合力育人的协调配合。

　　④《计划方案》落实是进行社区德育的依据

　　为保证社区德育工作有序、有效地开展，学校既有长计划，又有短安排；既有学期计划，也有寒署假计划；既有总体目标，又有具体活动方案，课题组还与社区“五会组织”联合拟订了《社区教育活动章程》，这样就使社区教育工作有章可循，保证了社区德育活动的常规性

　　△活动经费落实是开展社区德育的保障

　　开展社区德育活动是要经费支撑的，为争取活动经费。一是靠“五会组织”人员主动助点。二是争取社区企业单位挤点。三是动员社会各界与团体捐点。从20**年春起，学校所辖的三孔桥居委会每年拿出1500元用于社区教育工作专项经费。民革恩施州总支每年拿出1000元支持学校开展社区德育活动。

　　五、研究的理论与实践成果

　　1、理论成果

　　（1）成立以学校为中心模式的社区教育组织，实施“五会、四线”工作机制，形成了点、线、面一体化的管理网络和育人系统，优化了社、校合力育人、齐抓共管的氛围，促进了学校社区共同教育的良性发展。

　　（2）实施“学校具体统筹规划，社区组织协作操作，争取社会支持和家庭配合”工作方案，符合城郊学校社区教育工作实际；由学校主动牵头，主动争取社区领导，主动寻求社会参与能收到“折射”与反射”效应。

　　（3）建立“以学校为主导，社区为依托，家庭为基础”的三位一体的协调配合教育模式，实现了教育目标一致，教育内容衔接，教育功能互补，教育效果持续稳定的社区德育格局。

　　（4）培育社区育人队伍，开辟校外德育实践基地，很好地实现了学校“小课堂”与社会“大学校”的有机结合，从而打破了教育的封闭状态，使学校更贴近社会，扩宽了学校德育工作渠道，是促进社会化教育与教育社会化的有效途径。

　　2、实践成果

　　课题组在学习外地开展社区德育工作经验的基础上，大胆创新，探研总结出“12345”的社区德育工作经验。即：建立起一支学校、社区合力育人的校内外德育队伍；突出了对学生进行“爱国爱乡”和“良好品行养成”的两项主题教育；争取到社会与社区参与管理、合力育人、帮助家教工作的“三个到位”；为学生开辟了校外生活与学习的劳动、军训、文史与传统等四块实践基地；做到了社区德育的“五个落实”：即社区单位负责人思想认识落实，社区育人网络组织落实，管理措施落实，活动方案与计划落实，活动援助经费落实。

篇3：小学生活作文序列化训练的研究课题实验阶段研究报告

　　“小学生活作文序列化训练的研究”课题实验阶段研究报告

　　一、遵循三结合，确立学科特色项目

　　一结合：在学校总的办学特色框架内

　　20**年，红苗小学确立“教育生活化”办学特色，现已被评为2A级特色学校。因此学校的语文教学工作要以生活化为核心，特色项目的选择要在学校教育生活化特色框架内。

　　二结合：学校自身资源优势

　　全区有不少学校，已在学科特色项目上走在前列。如鲸园小学将写字作为全校的办学特色展示窗口。如何结合自身优势，选择不同的切入点，也是其中的思考。

　　三结合：学生的发展需要

　　语文训练项目丰富多彩，有识字写字、口语交际、习作、阅读、综合性学习等。落实到个体，应培养的能力有听、说、读、写、思。作为未来的社会人，每一项技能都不可缺少。但哪项技能是学生未来生活中用得最广的一项呢？那就是写。写清自己要表达的意思，写真话，写出真情实感是要诣。

　　综合以上考虑，我校确立语文特色项目为生活作文序列化训练。

　　二、以课题研究为抓手，将学科特色项目纳入课题管理

　　1.针对课标，找差距

　　课标指出：小学生习作要求的核心内容是“内容具体、感情真实。”其中第一学段的要求是“写自己想说的话”，第二学段的要求是“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”

　　为此，我们多次召集各年段的语文老师进行座谈，针对课标，找差距。

　　2.明确问题，找归因

　　与课标的差距，就是我们的问题。主要的问题表现在：

　　一是小学生的作文叙述内容和结构都惊人的雷同，似乎是流水线加工的产品，由一块块现成的标准件根据不同主题组装而成，而孩子们的天真、灵气和创造力却少见了，甚至连充满童趣的语言都难得一见。好像什么能写，什么不能写，应该写些什么，都有统一的标准。如，凡是选择端午节的作文，几乎都是“家里包粽子，我不会包，在亲人的教导下学会了包粽子”，当中再穿插一段屈原的故事。

　　另外一个问题就是语言和情感上的“假、大、空”。本来孩子嘴里最容易出真言，但许多学生拿到作文题，首先想的不是自己的生活，而是背诵的作文选，于是出来的文章千篇一律，读来乏味。语言描写总是一些不合人物身份的大话，思想总是“积极健康”的，文章的结尾总是一句大道理。你不能说他不对，但总感到是带着成人化的腔调。

　　以上问题，究其原因有：

　　（1）缺乏对生活的观察。观察是认识事物的基础，由于学生缺乏观察能力，对事物熟视无睹，视而不见，只有笼统概念，没有细微观察。尽管每天接触不少信息，但留不下印象，写起作文来，头脑中一片空白，拿起笔来一片茫然。

　　（2）教师评价导向有误。作文评估过分重视写得有中心、有条理，语句通顺，不够重视内容和表达的真实、新鲜、童趣、生动。学生为了迎合老师，不敢标新立异，不敢表达真情实感。

　　3.根据归因，找目标

　　根据学生年龄特点，遵循循序渐进、螺旋上升的原则，找准各年级的发展目标。从表达层面的要求上，一至五年级分别是完整表达、想象表达、清楚流畅表达、具体表达、个性表达。同时按低、中、高三个学段，引领学生从观察生活、再现生活、创造生活三个层面对生活进行观察与提炼，使习作教学向生活开放，走生活化之路，让习作教学来源于原汁原味的生活经历和积累，而又有高于生活的概括和体验。

　　4.根据目标，找突破

　　确立各年级的发展目标后，如何结合日常教学，找准各年级的突破做法，是我们觉得难度最大的事情。为此，我们先后进行十余次，长达一个多月的研讨。一次次的初选，一次次的淘汰。在校长的点拨指导下，我们最终确立各年级具体的训练项目分别为每周妙语、每周画语、每周留心、每周聚焦、每周点评。

　　为此，语文学科确立“小学生活作文序列化训练的研究”课题，它既是学校特色创建的子课题，又作为语文学科独立课题，被申报为市滚动课题。

　　三、根据学科总课题，开展小课题研究

　　学科总课题确立后，各年级开始申报校本课题，分别是一年级的“通过每周妙语训练，提高学生说完整话的能力”，二年级的“通过绘图写话，培养二年级学生想象表达的能力”，三年级的“通过每周留心训练，培养学生清楚表达的能力”，四年级的“通过每周聚焦训练，培养学生具体表达的能力”，五年级的“通过每周点评训练，培养学生个性表达的能力”。

　　具体目标及实施如下：

　　年级 特色 项目 年级总目标 年级具体目标 具体实施 年级负责人

　　写的视角 生活视角

　　一 每周妙语

　　完整地表达 观察生活

　　1．通过拼音配画来激发学生对说话的兴趣。

　　2．通过商标、路标等生活中处处可见的汉字来激发学生在生活中识字兴趣。

　　3．通过“我帮老师捎个话”等游戏，提高学生说完整话的兴趣。

　　4．通过“妙语天天练”来提高学生独立说完整话的能力。

　　5．初步养成留心周围事物的习惯。

　　将语文教学与生活紧密结合，预计将通过读拼音想词语、商标中认生字、游戏中模仿说、生活中自己说等四个环节逐步培养学生说完整话的能力。

　　二 每周画语 想象地表达

　　1．留心观察生活，对周围事物有兴趣。

　　2.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对生活的观察和感想。

　　3.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

　　4.根据表达的需要，学习使用逗号、感叹号。

　　运用绘画，诱导学生想象力，自由描绘生活中的画面，再让他们随心所欲的想象、随心所欲的写。预计将通过观察生活、绘画生活、积累生活中的词语、写生活中的小故事等环节逐步培养学生的想象能力和说完整话的能力。

　　三 每周留心 清楚顺畅地表达 再现生活

　　1.从生活中寻找素材，养成留心观察周围事物的习惯。

　　2.能不拘形式地围绕一个意思写清楚一段话。

　　2.明白如何断句，准确使用句号等标点符号。

　　每日观察生活中的一个场景，不拘形式地写下自己所见所闻所感和想象。

　　四 每周聚焦 具体地表达

　　1.聚焦生活中的一点，养成细致观察的习惯。

　　2.学习如何细致描写人、景、事、物的方法。

　　每日聚焦生活中的一个场景，细致描写自己的所见所闻所感和想象。

　　五 每周点评 个性地表达 创造生活

　　1.杜绝假大空现象，写得真实，有真情。

　　2.鼓励学生写出内心独特的感受，表达有个性。

　　每天简要记录一件事，并用凝炼的话谈谈自己的独特感受。

　　四、开展小课题研讨，总结收获，发现问题。

　　我们所做的工作，没有现成的经验可以参考，完全是摸石头过河。好在，不管是评价收获，还是查找不足，我们始终把学生放在首位。以学生的发展变化来评判我们的工作是否收效，怎样更有效。

　　为此，我们每月进行一次小课题研讨。教师全员参与，每次以抽签的方式决定发言人。发言人展示过程资料，并系统介绍本月课题研究的目标、内容，以及成效和困惑。学校每月一汇总，召开组长会，对各年级组的困惑进行答疑。能解决的马上解决，不知怎么解决的留待继续思考。课题研究一个月以来，我们边实践边反思，边反思边实践，不断发现问题和解决问题。产生的问题如下：

　　提出问题的实验组 训练重点 困惑 解决的策略 解决状态

　　二年级 想象表达

　　二年级学生应该有一定的想象力。但从第一次的每周画语看，不容乐观。如果培养学生的想象力，让学生的表达张显出它应该具体的儿童性。

　　每天的课前五分钟播报，改为五分钟思维训练时间。每天给学生一个主题，进行想象训练。

　　组内正在实施，注意积累过程性资料，后期编写微型课程

　　五年级 个性表达

　　会写的一直会写，不会写还是不会写。

　　1.重视写后点评。每次习作，教师全看后，找出共性问题，进行习作后的点评指导。

　　2.养成修改的习惯，习作写完后必须先读读，改后交给老师。

　　三至五年级推广此做法。

　　四年级 具体表达

　　我们鼓励学生细致观察生活，但学生的生活不同，所写内容也不同。指导讲评没有共性。

　　将邹玲霞老师的做法推广到全组，抓住即发事件，组织学生观察、写后进行指导，对中下游学生可以更有参考。

　　全校推广此做法。

　　三年级 清楚表达

　　通过一个月的训练，学生在观察生活、流畅表达上有进步，但如何让更多的学生有更大的提高，找不准更好的突破口

　　暂时没想到好法，边实践边反思 未解决

　　以上是开学以来，我们在学科特色创建中所做的工作。可喜的是学生的习作内容越来越丰富，观察的视角越来越贴近生活，看着学生充满灵性的，富有生活气息的童言童语，我们幸福。研究的过程肯定会有波折，但我们坚信，向着目标，发现一个问题，解决一个。富有问题研究意识的我们，会用自己的智慧去解决，明天学生的表达会真正地实现我们的目标：习作来源于原汁原味的生活经历和积累，而又有高于生活的概括和体验。

　　红苗小学语文组