枫山三中校本课程开发实施总结
拉海尔三中校本课程开发实施总结
一、课程界定：
校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。校本课程不同于国家课程、地方课程。校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨，以学校的办学宗旨为依据，办出特色；它又以学生身心发展的特别需要为依据，满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要。校本课程不是对国家课程、地方课程的重复，而是对它们的有力补充；校本课程须依靠学校而生成，深深植根于学校。它赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的内容。
二、目标：
校本课程的开发、实施将带动学校的校本培训和校本研究，促进教师观念的不断改进，不断深化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的规范课程开发技术，全面提升教师素质和课程开发能力，使教师对课程改革有正确的意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必须的知识、能力和技术，能推进学校管理的改革。针对学生程度参差不齐、兴趣爱好不一的特点，给学生提供可自主选择的校本课程，以改变其学习方式，引导和培养学生学习兴趣，构建一种富有吸引力的学习生活，最终达到一方面全面提升学生素质，提高教育质量，另一方面形成学校办学特色。为我校校本课程的全面开发打下永久性的良好基础，起到一个很好的导向作用。
三、开设校本课的意图：
校本课程除了不同于国家课程、地方课程之外，首先是它的多样性。多样性具有满足学生自主选择课程的可能性，学生要想充分发展自已的个性，必然要求具有一定程度的自主选择课程的权利，而校本课正好满足了学生的这一要求。校本课程它能较充分地反映学生的种种特别需要，提供多种多样的课程门类，让学生自由选择。其次是它的实践性。有的校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。所以，它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。其三是它的综合性。各门校本课程的内容是围绕一个一个主题收集组织的。这种综合性内容不受学科知识体系的束缚，因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。其四是以学生为主体。各门校本课程都把学生的发展置于中心地位。首先，以学生的特别需要为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。其次，各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间，创造了一些条件，让学生在老师指导下提出问题、收集材料、操作思考、作出结论或提交作品。
四、开设的课程：
《安全教育》《记忆之谜》《台湾：中国的一部分》《解读中东阿以冲突》《化学与饮食》《化学专题》《中学生礼仪》《承担其自我成长的责任》《心理健康》《成功心理的培养》《法制与人身安全》《救护常识》《中国外交系列》《走进发达国家》《三大宗教》《西藏问题》《佛教》《高中生素质拓展》《形体与心理协调发展》《围棋》等。（其中《走进发达国家》《三大宗教》《心理健康》已编辑成教材）
五、实施过程：
（一）、培训师资过程
经过学校的组织、安排对教师进行校本课程开发的培训。进行一段的理论培训之后让教师根据自己的个性特点开发符合自己的校本教材。
（二）、调查问卷过程
在教师们确立了自己的校本课程之后，将所有的校本课程列进表格里下发给学生进行问卷调查，让学生选出自己喜欢的校本课程，如果学生没有喜欢的校本课程，学生可以在表格中写出自己希望开设的校本课程，学校再布置给教师实施学生所希望的校本课的开发。
（三）、授课时间、地点
1、时间：为了不影响学校的整体教学，校本课的授课时间定于每周三的7、8节和每周六的下午的自习课。
2、地点：阶梯教室、五楼多媒体教室、班级
（四）、授课方式
集中授课与走班授课相结合。
（五）、收获与不足
1、收获：促进了教师的学习与思考，提高了教师的自身素质，拓宽了教师的知识视野，在校本课程开发方面积累了一定经验。拓宽了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣，促进了学生日常学习的积极性，突出了学生的个性发展，提高了学生的素质能力，丰富了校园生活。
2、不足：教师参与的人员少，课时少，未纳入日常课时之中。未能完全做到面向全体学生，未能照顾到大多数学生的个性发展。
拉海尔三中教科研室
篇2：北峡小学校本课程开发计划
北碶小学校本课程开发计划
开发校本课程既是时代的需要，又是弘扬办学特色、学生个性发展的需要，也是实施课改的一个重要环节，因而我们十分重视校本课程的开发，力图通过校本课程的开发，突出我校的办学特色，突出学生个性发展，突出学生学会学习能力的培养，从而达到提高我校的总体办学水平的目的,为使我校的校本课程开发落到实处，特制定计划如下：
一、指导思想：结合我校实际，构建符合我校校情的校本课程，最后我校确定以“一切为了学生，一切为了学生的发展”为出发点，培养学生的兴趣爱好，发展个性特长。通过实践活动使学生，初步形成健全的人格和个性，为学生的终身发展奠定基础从而弥补原有课程本身的不足，从而满足学生自身全面发展的需要。
二、课程内容：
1、继续深化棋类校本课程开发。
根据学校已具有的一定规模的棋类校本课程，继续深化，继续编制、实施和评价一整套活动，使校本课程的开发基于儿童立场，更多地从“儿童立场”出发，以儿童的眼光把他们个体生命对世界的真切体验自由灵性地表达出来。
2、积极开展班级合唱校本课程开发。
为了提高学生对音乐的兴趣、陶冶学生情操，使学生更全面发展，培养良好的班级氛围，本学年我们将积极开展班级合唱校本课程。
三、遵循原则：
1．现实性原则：在确立校本课程开发目标时，我们充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，学生发展情况，以及学校各方面因素的承受能力。
2．基础性原则：校本课程以全面发展学生能力，促进学科知识的运用与综合为目的，为学生打好基础服务，也就是为每个学生打好今后发展的基础，这就更加要求校本课程充分体现出以学生为主体的个性化特征。
3．发展性原则：学校教育是为学生未来做准备的，因此，课程与教学应着眼于学生的未来发展，着眼于开发学生的潜力，以促进学生个性发展为目标。
五、实施方法：
1．课程具体内容由任课教师自编，报课题领导小组审查后，确定具体内容，课程内容的确定主要处在动态管理中。
2.成立课程开发小组，落实小组成员，制定活动计划、内容、活动形式、评选方法，为学生展示个性特长搭建平台，也以此来检验教师对各课程开发的阶段性小结与成果展示。
3．加大投资力度，创设开发氛围，形成浓厚的群体参与模式，激发教师开发校本课程的兴趣。
4．对校本课程开发实行规范化管理，拓宽开发范围和内容，做到“统一培训与个人自学相结合。”“统一指导与互相交流相结合。”“统一考评与单项研讨相结合，”重视校本课程的开发工作。
5．校本课程的实施规范与资料的管理，校本课程的实施做到六有，即：有教师、有场地、有时间、有教案、有内容、有成果，使校本课程纳入良性的发展轨道。同时由实验教师积累第一手材料，经过筛选、研讨、交流，不断完善，提高校本课程开发的质量，促进学校教育教学质量的提高。
六、校本课程的评价：
评价体现以人为本的思想，构建个体发展，评价要关注个体需要和处境，尊重个体差异，激发个体的主题精神，以促使每个个体最大可能地实现价值。
评价的方法：
(1)棋类校本课程主要通过每学期进行的年级组三棋比赛，参加一年一度的区、市、省级棋类比赛以及段位晋级。通过各级各类的比赛，培养学生的拼搏精神，掌握高超的技艺。
(2)班级合唱校本课程的评价主要通过一年一度的“班级合唱节”比赛，让全校师生参与比赛，角逐胜负，同时，培养学生集体荣誉感，形成奋发向上的学风和良好的校风。
篇3：师本课程开发经验交流材料：我得到的不仅仅是一本书
师本课程开发经验交流材料：我得到的不仅仅是一本书
很荣幸与大家座谈。我编写校本教材纯属偶然，《增广贤文》里有这样一句话：“有意栽花花不发，无心插柳柳成阴。”我的感觉就是如此。所以我谈不上什么成就，更谈不上什么经验。下面，我就实实在在的将我的经历和感想汇报给大家，也将我的困惑与疑难提出来，希望能够得到您的指正和帮助！
课程简介
课程分为九个部分：先秦文学篇，秦汉文学篇，魏晋南北朝文学篇，隋唐五代文学篇，宋代文学篇，元代文学篇，明代文学篇，清代文学篇，近代文学篇。在世界的几大文明古国中，我们祖国的历史唯一没有中断过。古诗文是中国古代文明的载体,是几千年来中华民族智慧的结晶。本课程将古诗文教学与中国古代历史教学相结合，与学生生活中耳闻目睹的古诗文作品相结合，引领学生走进中国古代历史，从历史背景出发，沿历史发展脉络，站在历史的高度感知中国历朝历代的作者作品，帮助学生将古代文学发展史形成一个系统的，完整的体系，有利于更好的了解作者情感，感悟作品的内涵和魅力，有利于唤起学生对民族传统文化的崇敬之情，从而激发学生的爱国情感。
课程开发的背景--教学瓶颈
归根结底，这得益于我加入了特色教师这个充满活力的团队。我的特色教学法是“初中语文‘辐射式’教学法”，其中包括知识点的辐射这一块，我在讲解一个知识点的时候总是与以前的相关知识进行链接，融会贯通，尤其是中考总复习的时候，这种知识大串连是非常必要的。可是我发现九年级的学生对古诗文这一块的认识还是支离破碎的，他们形不成一定的知识体系，甚至连作者及其朝代都混淆不清，更不用说结合历史背景去分析古诗文的内涵了。尤其是课外古诗文的阅读理解，是学生最为薄弱的环节，就连很多老师在讲解的时候也感觉非常吃力。我就想，《中国古代文学史》在大学中文系里是一门独立的学科，这门学科在大学领域里的研究已经非常完善了。可是大学里的书籍和资料不适合初中生阅读，可供初中生阅读的完整的中国古代文学史方面的资料很少，几乎没有；将文学现象与历史背景相结合的资料也是支离破碎的，形不成一个完整的脉络和体系，与本地现行语文教材相结合的资料更是罕见。于是在教学的过程中我就逐渐向学生渗透《中国古代文学史》这方面的知识，经常结合历史大背景来讲解文学，触类旁通，举一反三，这样学生学起来就比较轻松了。因此，我断断续续的积累了很多资料。
课程开发的初始--专家引领
在科研室举办的一次“教师专业成长论坛”中，我听高源主任提出了一个“师本课程”的概念。他说，教师应该对教材知识进行个性化的整合，有自己独到的见解，形成自己的教学体系，这就是“师本课程”。当时我就感到有灵光闪现，是啊，我们在大学里上课的时候，老师从来不用教材教课，他们都拿着厚厚的讲义侃侃而谈，我们这些学生就在下面刷刷刷的记笔记，我想，那些讲义大概就是所谓的“师本教材”吧?我当时就决定整合一本古诗文教学的教材供自己使用。那是20**年初冬的事情。
我回来就开始整理资料。我按照历史年代的顺序，从先秦文学开始，结合现行教材所选的古诗文篇目，重新整合整个初中阶段的古诗文。到20**年上学期第一轮复习的时候，我就赶出了《先秦文学》的初稿，为了便于课堂使用，我全部制作成了幻灯片的形式，学生反映非常好。科研室领导多次到我校听课指导，提出了很宝贵的意见和建议。
后来上报个人微型课题，我认为我所研究的这个东西可以成为一个课题，于是就将我的初稿制作成了word文档的形式，交了上去。陈主任看了之后说：“你这个当做课题太可惜了，这是个很好的校本教材，你留着参加校本教材评选的吧！”从那时起，我才正式开始了校本教材的编辑工作。
课程开发的过程--累却充实
原来这是一个非常浩大的工程，在学校里根本没有时间做。我只好等到暑假。20**年的暑假，我来不及休息，每天干完必要的家务活，就坐在电脑前滚动着鼠标，敲击着键盘。半个月之后，我终于完成了十一万两千多字的初稿。
新学期开学，我正式将书名确定为《古诗文发展纪略与精作赏析》，学校给我试印了几本。寒假里，我又将先秦以后的内容制成了课件，现在九年级正在进行第一轮复习，我正式将自己的教材运用于教学实践。目前还是实验阶段，还很不成熟，仅限于我个人使用，我打算基本成型之后再推广。
因为我的初衷是编写“师本教材”，是供老师教学时用的，因此内容比较深，趣味性也不强，不大适合学生阅读。如果要大量出版印刷发给学生的话，我还得做大量的修改，这是摆在我面前的困难之一。
通过我的真实历程，大家应该感觉，开发校本课程其实并不神秘，离我们一线教师也不遥远，只要我们真正热爱所教的学科，就会从中总结出学科的规律，发掘出个性的体验，整理出自己的风格，付诸文字，便形成了校本教材。因此，我认为，课程开发不是某些人的专利，我们人人都有条件有能力开发校本课程。
可能很多人觉得我们一线教师太累，尤其是班主任老师，根本没有时间编写教材，这的确是一个很现实的困难。我从来不主张女教师成为“事业型”，男教师成为“工作狂”，在我的心目中永远是家庭第一，事业第二。这就需要我们合理的安排时间。我很多的工作都是假期里完成的，我总是选择白天老公上班，孩子学习的时候进行写作，下午保证在老公下班之前做好饭，吃完晚饭全家人散步回来，他们看电视的时候我就开始敲键盘，等家人关掉电视的时候我就马上关掉电脑。暑假里完成初稿后，我还陪着孩子去青岛玩儿了半个月，回来之后又抽空做了修改。另外我还阅读了几本关于中学生心理学方面的书籍，写了很多教育案例。
我没有感到累，反而觉得过得特别充实。其实人只要醒着，大脑就不会停止思考，钻研教材需要耗费大量的脑细胞，看电视玩儿游戏打扑克不是照样也耗费大量的脑细胞吗？可两者到头来的收获却是截然不同。因此，我们还是干点有价值有意义的事情比较划算。
课程开发的意义--收获智慧
编写完校本教材之后，我等于又重新学习了一遍《中国古代文学史》，以前是老师讲我被动的学，现在是我主动地去钻研，去总结，收获当然不能同日而语。我感觉自己对古诗文的掌握程度又上了一个大大的台阶，因此教学变得更加得心应手。更重要的是，现在提起历朝历代的文化名人，我如数家珍。从古圣先贤的传奇人生中，我找到了现实生活的影子。朝代在更替，社会在进步，可是人心人性却是亘古不变的，从我们伟大祖先的思想中，我看到了人生的本质，读出了生命的意义，明白了如何做一个处胜不骄、处败不馁、处乱不惊的智者，这就是我最大的收获！从这个意义上说，编写校本教材，我得到的绝对不仅仅是一本书。因此，纵然这本书还有很多的欠缺，纵然这本书还面临着如何参评、如何出版等等一系列的问题，这些对我来说都不重要，拥有现在已经收获的，我就觉得值了。
相关范文
范文专栏
