《小学英语小组活动有效性研究》课题方案

篇2：《小学英语小组活动有效性研究》课题方案

　　《小学英语小组活动有效性研究》课题方案

　　一、课题研究的目的意义

　　1. 课题研究的意义

　　为了进一步提高教育教学质量，办好让人民满意的教育，徐州市教育局针对当前基础教育进行研究实践，提出了“学进去讲出来”教学方式。从本学期开始，我校高效课堂在“学讲方式”的学习中又得到了充分的落实。从上到下都认真学习和领会了“学讲方式”的精神，为更好的贯彻计划精神，我校利用有效的学习形式，开展了多种学习交流形式并对教师进行专项培训，老师们可以说收益颇丰。

　　小组活动是小组合作学习中的活动，是“学讲计划”提倡的学习方式之一。小组合作学习是我在小学英语教学活动中引导学生经常采用的学习方式。这种学习方式是以小组为基本形式，以教学中各动态因素的互动合作为动力，促进每位学生积极参与学习活动，学生可以把自己的思路方法，观点与别人分享讨论，以小组成绩为评价标准，培养学生团队合作能力，共同达成教学目标的一种教学活动。

　　2.课题研究所要解决的问题

　　小组活动是通过生生参与为学生创造更多的语言实践机会，使每个学生平等的参与学习讨论，充分发挥每一位学生的积极性和主动性，使学生成为课堂的主人，从而提高教学效果。小组活动改变了传统教学中教师讲学生听，教师垄断课堂信息源而学生处于被动的局面，学生的主动性、创造性也得到充分发挥，我校教师也纷纷尝试这一教学方式。

　　在教学中，我发现农村小学英语课堂上的小组活动大多流于形式，不少老师对小组合作学习的理解和操作存在偏差，致使小组活动的有效性不高。小组讨论表面活跃，但大多都是组长或个别学生积极参与，其他小组成员只是消极被动的听，并没有对问题进行实质性的探究，没有融合小组的集体智慧，失去了小组合作的真正意义，学生获取新知的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。针对小组活动中存在的问题，合理分配小组成员，寻求一种有效地小组活动探究策略，为学生提供更好的小组活动氛围，提高各小组成员参与度与积极性，已成为我们教师急需解决的问题。

　　因此，我结合本校学生的实际情况，制定出了《小学英语小组活动的有效性的研究》这一课题。

　　二、课题研究的内容及研究方法

　　<一>课题研究内容：

　　改变传统的“一言堂”教学形式，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，培养学生与他人交往、合作的能力，增强群体意识。

　　1、优化分组，提高效率。

　　多种组合方式交替使用，调动学生参与的积极性。划分合作学习小组时，从儿童身心发展需要出发，尽可能合理的进行组合，要注意各小组成员的成绩、性别、性格等方面的差异。

　　2、任务明确，合作探讨。

　　教师充分发挥主导作用，体现学生主体作用，上课伊始，教师首先提出本课的学习目标和要求，并对关键内容加以点拨，让学生知道这节课要干什么，这样可以避免学生没听清讨论的主题就围坐在一起，影响合作学习的效果。

　　3、形式多样，增添趣味。

　　（1）任务型。角色扮演，自编对话，改编歌词，自编chant，互相检查练习等。学生在完成任务的过程中，互相交流和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质。

　　（2）竞赛型。组内活动，组际竞赛是激发学生学习兴趣的好办法，比如：小组单词接龙比赛，单词拼写比赛，会话表演比赛，英文歌比赛等。

　　（3）游戏型。游戏可以使单调乏味的学习变得生动活泼，调动学生的积极性。比如：猜谜语，做动作猜单词，袋中猜物等。

　　4、适时评价，给予鼓励。

　　教师要及时对小组内每个同学的表现进行评价，让学生了解自己在小组活动中的表现。尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，看他们是否积极参与，并进行鼓励。教师要面向全体学生，让学生在交流中相互学习，共同进步。

　　<二> 课题研究方法：

　　1、自然实验法

　　以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语交际能力，充分发挥小组活动的有效性。

　　2、调研法

　　以问卷调查方式或个别交流，调查我校学生小组活动的情况，对遇到的问题提出有效地改进措施，培养孩子相互帮助，共同进步的团队意识。

　　3、教育经验总结法

　　在教育实践过程中，进行教学经验总结，在各年级和本校推广教学经验。

　　4、文献法

　　分类阅读有关文献，得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

　　5、案例研究法：

　　教育案例大多是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

　　三、课题研究选读书目以及具体时间安排

　　利用双休日和节假日以及工作之余进行阅读，不断地从书中汲取相关理论知识，并结合实际教学内化知识从而提高自身素养，为做好课题研究做好充分的知识储备。

　　具体书目及时间安排：

　　20**.7-20**.8《教师怎样做课题研究》钱爱萍

　　20**.9-20**.12《徐州教育科研》何振国

　　《经典教学案例与创新课堂设计》 鞠勤

　　20**.1-20**.3《课程理念与小学英语课程改革》 禹明

　　《理念下的创新教学设计-小学英语》

　　20**.4-20**.5《组合作学习在小学英语教学中的应用》官步芳 卢焕玲

　　《江苏教育-小学教育》张俊平

　　四、完成读书心得与案例分析的具体时间安排

　　20**.8-20**.9完成读书笔记和教学案例或（教育故事、随笔）各一篇

　　20**.10-20**.1完成读书笔记和教学案例或（教育故事、随笔）各一篇

　　20**.2-20**.4完成读书笔记和教学案例或（教育故事、随笔）各一篇

　　20**.5-20**.6完成读书笔记和教学案例或（教育故事、随笔）各一篇

篇3：十二中教师微课题研究实施方案

　　xc十二中20**年教师“微课题研究”实施方案

　　为进一步发挥教育科研在我校课堂教学改革、教师专业发展和教育质量提升方面的重要作用，20**-2023学年继续深入开展教师微课题研究活动。为保证此项活动持续地、富有成效地开展，现根据我校教育教学工作实际，制订如下实施方案。

　　一、概念界定

　　“微课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效” 为基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。研究的着眼点落脚于解决教师“自己的事情”，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短(校级微课题规划为一年)。

　　二、活动目的

　　以助推教师走向发展自觉为目的，引领教师关注学生和教育教学中的实际问题，实现智慧经验共享，为教师教学减负增效，使之成为推动我校教育改革发展和质量提升的有力抓手。完善校本教研体系建设，为申报高一级立项课题奠定基础。

　　三、组织管理

　　学校微课题研究工作由学校校委会为领导机构，教学管理处组织实施，各教研组协助开展。为融合学科组建设，提高研究质量，各教研组长对课题研究方向进行初审、指导、把关。学校教育科研中心具体对微课题研究进行过程性管理，组织微课题的评审、展示、推广，真正发挥微课题研究的功能和作用。

　　四、活动步骤

　　(一)制定方案

　　开学初由教育科研中心制定“微课题研究”活动方案，出台相关活动要求，对活动方案进行论证和完善。

　　(二)课题申报

　　要求男55周岁、女50周岁以下教工必须申报，在研尚未结题的区级以上课题主持人不必申报，课题组成员可结合课题研究方向申报个人微课题，也可另选其他研究方向。

　　微课题研究只设个人课题，为教师独立承担。填写《xc十二中教师个人课题研究申请•评审书》于10月21日前以教研组为单位上报教育科研中心。

　　填写《评审书》重点从三个方面阐释清楚：问题提出(要做什么)、实施过程(要怎么做)、预期成果(做得怎样)。同时注意行文规范：

　　1.标题序号按层级依次为“一、”“(一)”“1.”、“(1)”或“①”;

　　同等地位和层次的内容要用同一级标题，字号、字体、行距也要相同。

　　2.首行要空两格。

　　(三)课题立项

　　由教育科研中心牵头组织，召集学校科研骨干组成课题评审团队对上报评审书进行评价审核，确立校级立项课题，填写立项编号并行文公布。

　　(四)开展研究

　　为减少过程的繁琐，教师选题立项后即开展微课题研究，不再组织开题会。研究过程中如遇到困难，可以请同组教师、教研组长和教学管理处给予指导和帮助，也可争取校外专家如教研员给予的指导和建议。通过合作探究、深入思考、反复论证不断完善修正研究方案，确保微课题的科学性、创新性、应用性，使研究的课题有实际的意义与价值。

　　(五)结题评价

　　第二学期结束前对微课题研究组织结题鉴定，课题负责人梳理个案，总结经验，提炼方法，归纳策略，上交结题报告或研究论文。由科研中心组织课题评审团队进行评价，按照成果总数的三分之一确立优秀微课题的数量并认定为优秀教科研成果，对获得优秀等级的教师在教师考核教科研成果项中记1分，其他微课题记0.5分，未参与微课题研究的不计分，规定年龄之内的教师未按要求申报的扣除教科研分。

　　(六)展示推广

　　选取部分优秀微课题适时利用校本培训的机会在校内做进一步展示推广。