加强数学课堂提问的有效性

浏览:82832022-06-03

　　加强数学课堂提问的有效性

　　在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带。是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。教学中的“问”，可谓启发性的集中体现。如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。课堂教学的主要目的是使学生获取知识，形成技能，训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　具体到课堂教学中，不论进行概念的定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注意课堂提问的质量。先让学生自己积极的进行思考，并试作解答，而后在来引导全体同学，对这样的解答进行研讨、评定；最后总结、明确。而不应该是教师只单纯的讲解，学生只单纯的聆听来进行。要交给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。正所谓好的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么如何才能激起学生学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，在这里就显得至关重要了。那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。

　　一、要有指向性

　　课堂提问的提问必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。

　　二、要有启发性

　　教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后，再稍微停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。

　　三、要有逻辑性

　　问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。如《统计》那一课。在新授的时候，学生没有能说出，从统计图上知道猴比猪多2只，我也没有能进行进一步的引导。而是到练习的时候师引导得出，之后学生都能说得很好。如果在新授时就能给出有效的引导，相信学生在练习中不会出现这样的问题，直接能够知道的。所以，备课要非常的充分，考虑什么时候应该出现什么。

　　四、要有新颖性

　　好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。如一节练习课，之前就是一条一条的做，发现气氛完全不是我想要的那种，学生根本就不想听。一年级的学生哪是那样的情形呢？再后来的课上，一开始，我就说：“今天，我们要来一次大闯关。一共有8关。你们有信心吗？我来看看今天哪些小朋友，能够一直闯到最后，成为胜利者。”学生就会非常积极地参与其中。

　　五、要有适度性

　　浅显的随意提问引不起学生们的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点的问题，要设计有浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。

　　六、要有科学性

　　课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切记含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有大概的范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生的认知水平的问题。对于学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，及时安排具有启发意义的提问。善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。最后又从无疑到新疑，让好的学生思绪绵绵，不断探索。

　　七、要有灵活性

　　围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资源。当场设计出一些体温，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。

　　八、要有评价性

　　无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和3，更要关注他们的情感与态度的形成一发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不头脑感角度给予肯定。如答对了：“你可真了不起！”让小朋友也鼓励：“棒，棒，你真棒！”“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂发“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。

　　爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”今天我们通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又成了至关重要的一个课题。我们教学还在继续，我们的研究永不停

篇2：教学反思：改进课堂提问方式营造幸福课堂氛围

　　教学反思：改进课堂提问方式营造幸福课堂氛围

　　要营造出让老师和学生都感到幸福的课堂，到底要怎么做？是不是一定要对现有课堂进行大刀阔斧的改革呢？在思考中我的答案是“否”。幸福课堂并不一定要求有游戏、情景剧、辩论赛等活动，哪怕是在一个常规的教学模式中，也可以营造出幸福的氛围。课堂提问是一种常见的教学手段，同时也是一门教学艺术。高效的课堂提问可以促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，调节课堂气氛，同时还可以实现学生的个人价值，增强学生的成就感，增加其幸福指数。

　　第一，课堂提问要有针对性。

　　我们总是看到有的教师在课堂中为了表面上的课堂氛围而简单、随意、重复的提问，如：“请谈谈你对此事的看法”、“这个故事给了你什么启示” 、“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去非常开放，学生似乎很是容易回答。但实际上由于问题过于宽泛，降低了问题的针对性，这种时候学生往往很茫然，不知从何答起。课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要求教师结合教学内容，针对教材的重点、难点、学生的疑点、易错点、精心设计几个关键性的提问，使每一次提问都有意义。在提问只前教师必须明确为什么要问这个问题，对所提问题做到心中有数。如讲“法律保护消费者的合法权益”一框，设问“买了假冒商品怎么办？”“当我们的合法权益受到非法侵害时该怎么办？”，组织学生讨论，并请代表发言。作为教师的我适时疏导，澄清模糊认识，使学生深刻体会到，只有依法维护自己的合法权益，才能有力打击不法生产者和经营者，保障社会主义经济建设顺利进行，最后渗透新知识，“消费者维护自己合法权益的途径？”指导学生在社会生活中依法办事。

　　第二，课堂提问要有层次性。

　　如果我们在课堂中总是重复的问学生：“是不是”、“对不对”等等问题，那么学生会因为缺乏足够的思考空间而失去对于政治学习的兴趣。在课堂提问中，问题太难，学生用已知的知识解决不了，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。这就要求教师对重点难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，得出正确结论并理解和掌握结论。我在讲经济生活的时候时，设问：

　　（1）说说你知道的经济生活？（2）你看到的经济生活有没有变化？有的话说说经济生活产生变化的原因？（3）说说你的经济生活，你遇到过哪些问题？怎么解决这些问题？这些答案都包含在过程的叙述之中。学生把答案找到后，整堂课的知识要点就非常的清晰了，使其能轻松感受到收获的喜悦。

　　同时，课堂提问的层次性要求老师了解学生的整体水平和个体差异。如提问经常局限在成绩好的学生中间，那么，大多数学生则在受冷落心理的驱使下，容易对老师产生抵触情绪，甚至丧失对所学内容的兴趣，严重一点，还会诱发课堂纪律问题。所以，教师要用不同层次的问题提问不同水平的学生，既给优生提出更高的要求，又给一般学生创造进取的机会，使每个学生都处于积极向上的状态，并在回答问题过程中得到发展。

　　第三、课堂提问要有趣味性。

　　好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特；而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引；如果变换以下提问的角度，使学生有新奇之感，那么学生就会开动脑筋积极思考。这就要求教师在教学中要有别出心裁的求新意识，注重提问的趣味性，以充分调动学生的学习兴趣。在教学实践中我体会到，教学内容与学生生活越贴近，越与学生的实际相联系，学生的兴趣就越高，注意力就特别集中,也更容易领会教学内容。因此，教师在上课前应广泛收集一些既与当前学习任务有关，又能唤起学生关注、感兴趣的生活环境材料作为问题情境的载体,并在此基础上设计问题，引导学生运用所学的知识去分析、思考，让学生感受到思想政治课来源于生活，生活中处处有课本知识，提高他们的学习兴趣。如；关爱集体，关爱社会，保护环境等等内容，教师都可以就地取材，来个现身说法。再者学生当前的一些时事新闻也非常的感兴趣，学生自己可以通过报纸、电视互联网随时了解瞬息万变的经济政治资讯。教师可以让课堂提问更具时代性，如前年丰富多彩的北京奥运会、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博会等，学生对这些现实问题有强烈的探究欲望,课堂上引进这些学生感兴趣的社会现实，容易吸引学生去认真思考、分析，产生想说的强烈愿望。当学生的兴奋点被激发时，就能积极思考教师提的问题。

　　最后，提问后需要恰当的评价。

　　恰当的提问评价是营造幸福课堂的一个重要部分，能使学生产生情感的体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。在《步入青春地带》教学中，当学生回答了中学生生理的变化后，教师可以说“你的观察非常细致，看到了我们身体外在的变化，那你们能否想到其他我们看不见的变化？”这样的评价一方面可以体现出赞赏的力量，激励学生的进一步思考，同时也自然地衔接到了下一环节。当前新课标强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说教师可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。

　　同时，课堂提问评价的时机把握是十分重要的。教师对学生的回答应该给予适时的评价，课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，会直接影响其参与学习的积极性。然而，有时当学生的发言不正确，或不完善，或一时答不上来时，就不能立即给予肯定或否定的评价，而应运用延时评价，给学生一个自由思考的空间，互相启发，互相补充，使个性思维得到充分的展示和发展。

　　课堂提问是一门不容忽视的教学艺术，也是课堂教学的一个必不可少的部分。能否高效的使用课堂提问，关系到教学目标的完成程度，关系到学生的学习兴趣，关系到课堂的氛围是否良好，关系到学生的价值实现......这都是营造幸福课堂必不可少的。我的结论是：要达到幸福课堂的目标，必须做好每一个细节。

篇3：如何用有效的课堂提问活跃英语课堂

　　如何用有效的课堂提问活跃英语课堂

　　一、背景和状况

　　这学期，我还是接收二十三和二十五班的英语教学工作，开学一个月下来，就发现两个班的在课堂上存在着一个共同的问题：就是上初二后，明显感觉课堂学习气氛不够活跃，学生参与课堂的积极性不高，特别的当老师提出一个问题后除了极少数同学举手表示愿意回答之外，更多是同学默默的坐在座位上。这到底是怎么回事？是教师的问题还是学生的原因？该怎么样来改变这种状况呢？我思来想去，决定从关注自己的课堂出发，同时多听同行老师的课，把课堂的有效提问作为一个问题研究，经过一段时间的努力，经过一段时间的观察，我发现了我课堂中存在的问题。

　　二、课堂实录和自我解析：

　　现以我教的《新目标8年级上》Unit9 3a Reading 为例。整个3a讲述了李云迪从出生到他获得国际肖邦音乐节这一段时期的音乐之路。针对课文的内容我设计了5个T/F的判断题：

　　Step1 帮助学生了解文章大意

　　T: Let’s listen to the tape and then try to answer some TorF questions.

　　()1. Li Yundi didn’t love music.

　　()2. He was born in 1982 in Changsha.

　　()3. He began to learn the accordion when hewas seven.

　　()4. He took part in the 14th Chopin International piano Competition in England.

　　()5. He won the first prize.

　　自我解析：判断正误题目的设计是为了帮助学生了解文章的大意。所以，设计较简单。紧扣文章的内容，学习成绩一般的同学都能再听过录音后都能回答出来。再加上我允许学生再遇到困难的时候可以向同伴求助，一些基础较差的学生也向周围学生寻求帮助，教室里面的一片繁忙的景象。

　　三分钟后

　　许多自告奋勇的学生都从座位上“冒”出来了。这种回答方式远胜于教师一对一的点名回答。学生没有压力和紧张情绪，一个学生只有一次的回答机会，避免了问题被一两学生承包的现象。其它学生只有当陪衬的弊端。使得更多的学生有开口说英语的机会。

　　Step2帮助学生了解文章细节

　　T:Now I will give you three minutes to read the text and fill in the blanks in 3a. Work in groups and make sure all the group members can answer the questions.After that I will ask any member in other groups and make sure all the group members can answer the questions. Let’s see which group can do the best. 学生听到指令后，迅速按照惯例分成几个小组进行讨论。

　　自我解析：分组是通过讨论的，确保每个组优差生的搭配，保证任务的完成，优生又担当者答疑解惑的作用。因为不知道谁会被提问，所以任何学生都不敢怠慢，这样每个学生都成为了课堂的主人，没有一个人被忽视，课堂气氛自然浓烈。

　　Step3自我挖掘文章细节与重点

　　T：I will give you another three minutes to read text. Then try to design some questions to ask other students to answer.

　　自我解析：这一环节重在检验学生对文章内容的更深入的理解，设计问题本身需要一定的功底，需要不错的语言表达能力，这种能力的培养是不容忽视的。另外表面上是让其他同学回答问题，但问题设计者本身早就找到了答案。仔细的研读，比老师问一百个问题要好得多。“学生问，学生或者老师答”又是一种新颖的问答方式，它不仅让学生获取了答案，更加拉近了学生和老师之间的距离。课堂气氛活跃和谐。

　　三、教学反思

　　在这堂课中，学生之所以能够以改往日沉闷的课堂气氛，原因有两个：

　　1、有效的课堂提问。

　　从T/F到根据文章内容填写表格，再到学生“Design questions”,教师问题设计合理，环环相扣，直至顺利解决问题，然后再到学生自己设计问题回答问题得到升华，可以说，学生通过各个环节很好的掌握了全篇的文章意义。

　　2、提问方式的多样化。

　　从学生自告奋勇的回答到学生之间互问互答，多样的课堂提问完全不同与以往课堂上的问答的局限，问答面向全班同学。每个同学有事可做，积极参与。综上所述，良好的课堂提问可以吸引学生的注意力，鼓励学生积极地思考问题，营造活跃的课堂气氛，帮助老师及时了解不同层次学生的学习程度和可能存在的问题，了解学生的观点和态度。所以，教室在课堂教学中精心设计的问题，讲究提问艺术，竭力点燃学生的思维的火花。在设计问题时，应具有明确的目的性和趣味性。合理把握问题的广度，深度和难度。真正做到这些，课堂的激情自然会点燃。