江南访学·以课会友听课心得

　　4月7日至11日，我有幸跟随常务副校长周文强带领的“江南访学·以课会友”参观学习考察团到江苏凤翔实验中学、江苏南菁高级中学、江苏南京金陵中学河西分校参观学习，所到之处优越的办学条件、先进的教育设施、凸显的文化底蕴、全面而富有特色的办学理念、精致高效的团队，至为震撼。

　　所见所闻所感颇多，就语文课堂教学感慨良多，兹录于后，聊以共享。

　　深化课程改革就是要回归教育的本质，把学习的主动权还给学生，把学生的学习兴趣激发出来、带动起来，找到学习的自信心。教育的对象是人，教育是人和人之间在和谐关系基础上开展的实践活动，因此以教育教学活动的所有出发点和归宿，都应该放在“人”的身上，充分体现以人为本的教育理念，切实践行目中有人的教学实践。

　　这是我所观摩到课堂教学的总的感受，主要在两个方面：

　　一、有效教学是“减负提质”的必由之路。

　　金陵中学河西分校z校长认为，当今的课堂教学不是缺少什么，而是“过度教学”。教师“越位”的情况很普遍。教师应该“教学生学习”，而不是“替学生学习”，

　　语文课堂上指导学生进行“自主学习”，实现有效教学，是河西分校课堂教学的最大特色。

　　观摩z老师执教《社戏》目标简洁，生生互动，课堂效果好。回馈教学，联系自身，感触颇深：

　　1.集中时间，突破重点。

　　一堂课时间有限，对所有的问题不能平均使用力量，要合理安排时间。对于一般问题只需一笔带过；对于重点，要花大力气大时间，反复揉，直到弄懂弄透为止。一篇文章有一般的地方，也有其独特的亮点。解读文本要“深入浅出”，深入研究，反复思考，做到“胸中有丘壑”，然后跳出文本，拎出一二个亮点，作为学习重点；或根据单元学习目标，统筹全局，系统安排各篇课文不同的教学目标，确定各篇课文的侧重点，这些侧重点就是课堂教学重点。重点找到了，就集中有效的时间去研究重点问题，完成课堂教学目标；这样，课堂时间就得到了合理而充分的利用，课堂效率就会提高。

　　z老师执教《社戏》，精读归航偷豆这一情节，作人物赏析，集中时间引导学生自主学习，合作交流，突破了教学重点，课堂效率高。

　　2.惜时如金，讲问有度。

　　课堂讲解提问要高效，课堂提问就要有度，一不能滥问，搞“满堂问”，虚张声势营造“虚假繁荣”局面。提问要精，为教学目标而问，为重点难点而问，解决了问题就能完成任务。二不能乱问，盲无目的，随机提问或一再无效地追问乱问，严重脱离中心，不知所“问”。提问有准备，有设计，要环环相扣，一步一步深入文本。对于课堂生成，要抓住灵感的火花，有智慧的问，循循善诱地问，往主问题上引。

　　z老师引导学生赏析人物，设置主问题：“你喜欢哪一个人物？请结合文本说说你的理由。”以一问而贯穿整堂课，在合适的追问中引导学生完成人物赏析。

　　3.留有余地，有效拓展。

　　一篇课文不需要面面俱到，不能怕学生这样没掌握，那样没掌握，一堂课的时间容量没那么大，相似的或类似的问题，解决其中的一个，其他问题放手让学生在课外解决。一篇课文，精彩的地方有很多，引导学生分析品味时，不能每一处都去品，不能一字一句上过细分析，选择一二处，师生共同探讨品位，在分析过程中，教给学生方法，其他的放到课外让学生自己品位。分析文章内容要留有余地，不能对号入座，要给学生留有想像的空间，让学生在分析文本的基础上，实施有效迁移，什么都讲了，讲的太直白了，就浪费了时间。

　　z老师执教《社戏》，长文短教，旧文新教，难文浅教，定位简洁的目标，降低难度，有所为有所不为，放开手让学生互动，很好地达成了人物赏析，同时引导学生写作“什么样的性格，说什么样的话，做什么样的事”。

　　二、课堂教学要以问题来驱动教学流程。

　　九年义务教育《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

　　无论是师生对话还是生生对话，都要依靠问题来推进。一堂有效的语文课，取决于教学问题的科学设计。问题设计要“接地气”--合乎学生学段特点、合乎文本旨意、合乎教学整体设计。问题忌刁钻，越简洁越好。

　　1.问题要指向文本阅读的核心内容。

　　语文课堂教学中的“对话”不是几个朋友之间的“漫话”，它的中心任务是要引导学生阅读理解文本的主要内容，理解作者在文本中表达的思想感情，有自己的情感体验，并“获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，课堂教学主问题的设计必须能够引导学生理解文本的核心内容。这是教师在课堂上实现自己主导地位，发挥主导作用，提高教学效率的重要手段。

　　z老师执教《社戏》赏析人物，设计这样的问题：“你喜欢哪一个人物？”这一问题的设计，直接把课堂对话的内容引到对小说人物形象的理解这一核心内容上。学生在思考回答这一问题的过程中，就要和小说文本展开对话，理解双喜的心细如发、聪明伶俐，阿发的热情友爱，六一公公的老实厚道，淳朴好客。

　　2.问题要有利于引导学生之间的水平对话。

　　对话是教师、学生、文本三者之间的多向交流。教师在对话实践中扮演的角色是“平等中的首席”。课堂教学中，仅有教师与学生之间的垂直对话是不够的，还必须有学生与学生之间的水平对话。课堂主问题的设计在起始阶段仍然是师生之间的垂直对话，但它的最终目标却在引发学生之间的水平对话。只有引发学生之间思维和心灵的碰撞，才能生出智慧的火花。

　　z老师执教《社戏》赏析人物，设计这样的问题：“如果六一公公遇到的是阿发而不是双喜，六一公公会怎么说？”学生纵说纷纭，但教师的一句追问，“说话可以不看对象吗？”进一步引发学生之间的对话讨论。教师在学生充分对话的基础上，引导学生理解六一公公淳朴乡民的形象。

　　3.问题要能够激发学生矛盾智慧的迸发。

　　课堂教学中，教师“首席”的任务在于启发学生思考，组织学生进行对话交流。一堂课四十五分钟，几十个学生坐在那里，平静得像无风的池塘。怎样才能使这池春水产生波澜呢？这时需要有人投下一块石头，这块“石头”就是教师的主问题。

　　z老师执教《社戏》赏析阿发，设计这样的问题：“如果六一公公遇到的是阿发而不是双喜，阿发会怎么说？”学生因个人经历和个性的不同，自然会有不同的看法。学生个人因生活和情感的不同需要，内部认知心理结构会产生矛盾。同学之间在思考、争论、交流的过程中，自然要把自己的说法与阿发作为一名乡下人的做法作比较。通过这样的比较，学生内在的和外在的矛盾智慧都能受到触发。在矛盾的解决中还原真实的文学形象，从而体会到“什么样的性格，说什么样的话，做什么样的事”。

　　江南多才俊，名校处处春。与其临渊羡鱼，不如退而结网。发挥我们的办学优势、学科组备课组优势，规划学段教学重难点，分阶段推进课型研究、课例打造、精品教学设计，说有理念，做有标准，逐步优化教研活动，丰富教学活动，实现语文课堂有效教学方能任重而道不远。