附中《说书人》听课有感
附中《说书人》听课有感
12月5日，我们一行四人在z老师的带队下去南师二附中听课。一进校门，“‘凸显主体、多元互动’活力课堂”几个大字就映入我们眼帘。我们听了几节课，教师们展示了不同的教学风采，践行了学校提倡的课堂模式，给我们留下了深刻的印象。
高一的z老师上的是一篇师陀的小说《说书人》。教学围绕着说书人的形象、塑造人物的方法以及作者的情感徐徐展开。周老师上课开门见山，首先在黑板上板书正面描写、侧面描写、环境三项学习要求，要求学生从这几个角度把握文本。先让学生从外貌、语言、动作等角度找出文中描写说书人的句子，然后让学生找出文中杠手和“我”的描写，对描写说书人有何作用，引导学生概括出说书人的形象。最后让学生找出环境描写的语句，探究作者的情感。课文研读完后，最后一部分是拓展训练，要求学生为《说书人》写一段150字左右的悼词。整个教学流程，重点明确，尤其是最后一部分学生的发言紧扣“人的卑贱与杰出、人生的短暂与永恒、人生的陨落与升华”，精彩纷呈。
高二z老师的课，选的是必修四语文读本上张爱玲《金锁记》。目标定位在掌握小说塑造人物的手法，把握曹七巧的形象特征，理解造成人物悲剧的原因，进而体会张爱玲苍凉的悲剧特点。
吴老师对张爱玲有自己独到的理解，对文本研读的比较透彻。其对张爱玲小说悲剧的“苍凉”特点解读，让我受益匪浅。“苍凉之所以有深长的回味，就因为它像葱绿配桃红，是一种参差的对照。”
两位老师小说阅读课都重视对文本的解读，注重让学生先圈画文中语句，在此基础上评析人物。其次，都注重提炼方法，方法指引。比如语言、动作、心理等直接描写、侧面描写、环境描写的总结。他们的课解决了目前在小说教学上困扰我的问题，使我受益良多。
篇2：醴陵听课有感
醴陵听课有感
昨天（10月11日），到醴陵一中听课，目之所见，耳之所闻，不由感慨系之。
感慨一：留心，处处皆学问。我们是6：:40出发，赶到醴陵一中已是9：30了，稍 事休息，正好赶上课间操时间，在雄壮的运动员进行曲中，学生秩序井然地走向操场。 这时，罗幼卉等班主任老师，说我们一起去看看他们是如何做操的。于是。大家欣然前 往。我们此行的“功课”是听课，然而老师们也能想到“功课”之外的“功课”，从一 看似简单的课间操中，采他山之石，焉能不令人感叹一中教师做班主任的一种境界？什 么叫外出学习，这应该是一种极好的诠释。
感慨二：教育，即习惯之养成。下午第二节课，刚上课时，忽然，一阵雄壮的呐喊 声撞击着我的耳膜，伴随着节奏分明的哨子声，“一、二、三、四”铿锵有力，班级口 号声青春阳刚，那阵势像沙场秋点兵，那气势似战鼓齐鸣，那力量如排山倒海。这声音 是从外面运动场上穿透过来的，我如果没有猜错的，这应该是体育课上，老师在组织学 生跑步，为上课做准备活动。不用看，更不用多想，这是一支训练有素、所向披靡的队 伍。由此，再想到每一堂，学生进教室时的有序，课堂讨论的热烈，校园环境的洁净... ...这一切应该都不是作秀作出来的，而是一种长期的培养、熏陶，习惯使之然也。
感慨三：教育，即创造。观摩课结束后，南方中学的特级教师肖守志作了精彩点评 。点评前，他向上课和观摩的老师，提了三个问题，要求大家思考：一是语文课教什么 ，怎么教，二是语文课学什么，怎么学，三是《红楼梦》为什么会常读常新。第三个问 题，看似有点不切主题，其实正是大师的高明玄妙所在，因为在大师看来语文教学就是 一部《红楼梦》，一个能够把语文教学当作《红楼梦》来解读，并力求常读常新的语文 教师，不被评为“特级教师”又该评谁呢？特级是如何成就的，名师是如何炼成的，我 想肖老师的第三个问题，应该也是一种很好的诠释。之后，肖老师对课堂作了如下的评 价：一是上得很大胆，敢于吃螃蟹，二是上得都很好，三是都有精彩之处。我想，离开 了创造，离开将《红楼梦》常读常新的追求，要做到以上三点，不是缘木而求鱼了，又 会是什么呢？虽然，这是针对语文课的一次点评，其他课又何尝不如此呢，整个教育工 程又何尝不这样呢？
感慨四：责任，即行动。回到县城已经过了8：30，第三节晚自习刚上不久。长途 奔波，马不停蹄，倦意早已写在每一个老师的脸上。如果想休息一下的话，也不算为过 ，因为一者是出公差，二者学校在开教职工大会，后两节晚自习下班有泡汤之可能。但 是，每一个老师心里都明白该做什么该怎么做，做班主任的６位老师毅然走进了年级组 办公室，四个有下班辅导任务的老师，走进了各自的教室。责任是什么？它其实很朴素 、很简单、很实在，就是把该做的做好，把想在心里的讲在嘴里的落实在行动上。
是为感焉。
篇3：学校骨干教师听课有感
学校骨干教师听课有感
近期学校开展骨干教师讲课活动，给我们这些年轻教师提供了足不出校，就能听到全市最优秀语文教师课的机会，虽然这样连上课带听课连轴转很辛苦，但还是觉得很知足，因为收获的太多了。
秦老师这节课闪光点很多，我觉得以下几点尤其值得我们学习：
（1）整堂课主线清晰，脉络分明，始终围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了像残疾青年、碧云、父亲这些普通人的美好心灵。用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层递进的作用。
（2）秦老师很善于引导学生用抓关键词的方法让学生体会文中人物的心理。如秦老师在讲“那匹马其实是不存在的”但是文中的我却相信那匹马的存在，作者是怎样让其相信的呢？你是从哪些语句中感受到的？学生找到了“他认真地看过马草后”、“咱家的马正缺马草”等让学生自然的感受到残疾青年的善解人意。
（3）听这堂课不能不为文中那些普通人美好的心灵所感动，也不能不为秦老师这种不仅是在教书，更是在语文教学中育人的精神所折服。在分析到父亲这个赞同我读书，但他知道残疾青年生活艰难所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱的形象时，及时联系生活，引导学生理解为人父母的良苦用心，让学生理解即使父母的教育方式有些重，那也是饱含着深深的爱意，相信对于正处于六年级的学生肯定引起了学生心灵上的震撼。
（4）秦老师善于通过文中人物的言行、神态和心理描写让学生更好地体会人物形象。如在讲到残疾青年为了防止真相暴露，不惜用“那马会踢伤你”来威胁“我”。这让在座听课的老师也相信了这匹马真的存在，这种贴近生活的语言，秦老师用她一贯的循循善诱的方式融入到学生的头脑中。
（5）秦老师善于引导学生在用心读文之后，把学生自己置身文本，如“我”给残疾青年送马草后，每天都会想些什么？此时学生头脑里都是些美好的画面，但当“我”走进了他家的后院，却看到了......想象一下子把学生拉回到了现实，谎言破灭了，当学生看到“枯蔫焦黄”时，话语也像开闸的洪水，滔滔不绝，重点词语“枯蔫焦黄”也在具体语境中深入学生的内心，一切环节都是那么自然，水到渠成。
唯一一点缺憾就是可能孩子读文的机会有点少，这种略读课文，还是应该放手让孩子去自读自悟，也许会有更广阔的想象空间。
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