小学教学心得体会：有效课堂教学中的师生情感交融

浏览:91982021-11-30

　　苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀。”他还说：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”在课堂教学中，在学生的学习过程中，教学活动能满足学生的求知欲，他们就会带着饱满的学习热情，把学习当作一种享受，乐此不疲；反之，他们就会把学习看作是一种负担，甚至持厌恶的态度。

　　现代教学论强调，不管哪种教学方法的运用，都不能忽略学生在学习中的情感作用，做到课堂教学始终在师生情感最佳的状态中进行，教师应引导学生既要进行知识性学习，又要进行情感性学习，要把情感因素和智力因素结合起来，使学生在愉快和谐的情感体验中，兴趣盎然地参加智力活动，真正提高课堂教学效果，达到教学目的。语文课堂首先就应该是情感的课堂，这是由语文学科的性质决定的。语文的工具性和人文性完全可以在课堂中获得统一的，工具性落实得自然，不落痕迹，这是一种荡漾着情感的课堂。

　　一、师生平等，自然生情

　　教育家说得好：“教育之没有情感，就没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”作为教师，应该尊重、热爱每一个学生，与他们建立亲密、融洽的关系，才可能有语文课上的和谐。和蔼可亲、平易近人、热情诚恳的教师，把学生看得很重，关爱、呵护他们。反过来，学生也就会敬爱老师，亲近老师。

　　建立和谐、平等的师生关系，首先必须教师心中有爱，必须以表扬、鼓励学生为主，这也是教育孩子的一个最基本的、最重要的原则。有人说：“不是聪明的孩子常常受表扬，而是常受表扬使学生变得聪明。”在学习过程中，学生总有不尽人意之处，这时候，最需要的自然是鼓励，给他们增添自信心，增添学习的原动力。在课堂上，应对学生的进步予以肯定，常常给学生戴戴小高帽子，让他们不断地有成功的喜悦，知道自己“行”。学习的兴趣就会与日剧增，课堂上就能与老师配合，形成良性循环。

　　二、教师信任，保护激情

　　童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。苏霍姆林斯基曾有个十分精彩的比喻：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”如，好表现本是孩子们的一个年龄特征，课堂中，往往有一些孩子举手站起来却不知道该如何回答，这时如果我们不问因由的批评他们一顿，那么孩子的学习热情势必会大打折扣，以后可能还会使他们变得不爱举手，而换个说法，如“哦，你一定是暂时忘记了，先坐下去想想，等想起来了你一定会回答得很好”。这时，孩子会点着头坐下去认真地思考，这样既保护了孩子的热情，又使他们对老师更多了一分信任。

　　三、语言含情，学生生情

　　在教学中，教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。

　　赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”“感人心者，莫先乎情。”艺术的教学语言应是教师内心真情实感的自然流露，应是能有效感染学生情绪的催化剂。

　　四、自身有情，引发感情

　　教师的情绪最容易传给学生，感染学生。在教学中，教师可以通过自己的神情、语气去感染学生，根据自己对作品内容的领悟和对作者情感的体验，借助充满真情的范读，运用精当优美的讲解，把这些情感信息充分地传递给学生，使学生不由自主地产生喜、怒、哀、乐的情感冲动，从而使作品、教师、学生三者的情感产生共鸣，达到“润物细无声”的情感渗透。

　　苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”大家都知道，语文学科是有别于其它学科的，你今天这节课的缺失，在别的地方还有可能补回来，但让学生的心态中缺乏了情感是任何时候、任何地点也补不回来的。

　　要构建和谐的语文课堂，充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习是根本的条件，如果这一点难以实现，那其它的措施都是舍本逐末。因而，在课堂教学中要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，这样他才会更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。同时，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。

　　五、千方百计，调动激情

　　在课堂中，尽力鼓励学生。在平时的课堂教学中，我常常会用“你的表达真精彩！”“你的见解真独特！”“你真是一个喜欢动脑筋的好学生”“老师真欣赏你”等语句去鼓励、夸奖他们，或者抽某位同学回答问题后，然后全班孩子拍手鼓励。课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中我们教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势......都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。教师在教学中首先引导他们对学好充满自信，相信“我能行”。

　　所以，在平常的教学中要“千方百记”地调动学生的激情，只有这样，富有激情的教师才会带领富有激情的学生去共同挖掘教材和生活中的情感。

　　语文教材体系构成了一个宏大的情感世界，其中内容丰富优美，结构精巧多姿，情感蕴藏丰厚，情理融会贯通。只有从整体上把握文本，感受酝酿，使文本内蕴在心底升华，教学时才能厚积薄发，气势恢宏，一泻千里。教师要深入了解和把握作者对人生审美观照的凝聚点，洞悉社会历史的变迁，人际遭遇的坎坷，风土人情的多彩，微调自我胸襟、气度、知识、视野与追求的阀门，采撷文本字里行间所包容的点滴情感，使主观情愫与文本脉动在心灵深处碰撞融合，从而形成自己固定的情感特质。

篇2：中学教学节评委心得体会

　　中学教学节评委心得体会

　　我校第十二届教学节即将结束，通过不断的听课、评课、学习、讨论，我收获很多。特别是在教务处的安排下，有幸作为新上岗教师达标课的评委，我听了十位老师的课，受益非浅，也有不少的体会。

　　一、十位教师达标课的优点很多

　　1、讲课教师展现了很高的综合素质。

　　讲课教师教态亲切、仪表端庄、举止自然。尊重学生，对学生非常有耐心，师生关系民主、平等、和谐。用普通话教学，语言规范简明，生动形象，合乎逻辑，有启发性。板书工整规范，简明清晰，言简意赅。能熟练运用现代化教学手段辅助教学，制作了精美实用的课件。教师知识面广，应变和调控课堂能力强,具备高度的教学机智，灵活而果断地处理教学进程中发生的突发事件。

　　2、讲课教师自觉应用自主合作高效的教学模式

　　教学目标全面、具体、明确，符合《标准》要求，符合教材和学生实际，有较高的处理教材的能力，学生自主学习充分有效。能密切联系学生的生活实际，挖掘教材资源，创设丰富的学习情境，提高教学的有效性。

　　教学过程思路清晰，时间分配恰当。把握重点，突出难点。能够引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生有效地经历知识的形成过程。教学中采用启发式教学，能根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式。充分发挥学生学习的主体作用。学生在课堂上能够主动参与、积极交往、和谐互动。教学中教师为学生的思维留下充分的空间，重视培养思维能力。练习有针对性、有层次、形式多样。精讲巧练，体现思维训练为重落实“双基”。面向全体并注意因材施教，特别是对学习困难的学生给予切实的帮助。

　　3、达到预定的教学目标，教学效果好。

　　学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，学习主动，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

　　4、小组建设到位，作用明显。课堂教学中小组充分发挥了作用，小组讨论积极，抢着回答问题，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的团队协作意识和集体荣誉感。

　　二、课堂中存在的一些问题

　　1、个别老师的课堂节奏不够紧凑，课堂知识容量不够多。

　　2、个别教师的授课语言过于平淡，缺少一点激情，课堂教学没有高潮。

　　3、个别教师的课稍显浮躁，过于追求形式，而忽视了内容。另外可能由于时间的原因，课件中出现不少的错别字。

　　三、教学节为老师们搭建了一个互相展示、互相学习、互相交流、共同提高的良好平台。

　　随着教育改革的不断深化，家长对优质教育需求的不断增长，提高教师的教育教学水平，比以往任何时候都显得更为迫切，教学节恰好为老师们搭建了良好的平台，营造了良好的学习氛围。

　　1、教学节引导教师加强学习，在学习中丰富素养，提高教学水平。

　　一位教师如果不善于学习，不充实自己，一切都将成为无源之水、无本之木，不要说创新超越了，可能连最起码的底气都没有。在知识不断更新的今天，教师一天不学习就会落伍。教学节引导教师要挤出时间阅读学校的教育专着和各类教育类报刊杂志，引导教师每天挤出时间，静下心来，沉下去，认真学习，开阔教师眼界，了解本学科教学的前沿动态。引导教师听课、评课学习其他老师先进的教学方法，取长补短。互相展示、互相学习、互相交流、共同提高，不断提升自己的内涵，丰富自己的素养，增长自己的见识，为教师的专业成长夯实根基。

　　学习固然要靠自觉，但氛围也很重要，教学节营造了一个浓厚的学习氛围，建设了一个学习型的校园。让学习成为老师们的自觉行为，根本不需要督促。

　　2、教学节引导教师注重实践，在课堂上苦练内功。

　　课堂是教师专业成长的根基，是教师提升教学水平的“试验田”。好课是“磨”出来的，“实践出真知，实践长才干”。要在课堂拼搏中“学会教学”，在课堂实践中“磨练本领”，求得“真经”。教师独到的教学技巧，教育教学能力的提高都在课堂实践中积累起来；新的教育观念，新的教学方法的形成也只有在教育教学实践中逐步形成和确立。教学节引导教师多听课、评课，在课堂上下功夫、做文章。在听课评课中揣摩和学习他人的先进做法，在听课评课中获得不同程度的启迪与教益，取长补短；在不断的学习和实践中锤炼课堂教学技巧。

　　3、教学节引导教师注重反思，在反思中提升内涵。

　　没有反思就没有提高。教师在每天的教育教学中都会碰到一些有价值的事情，那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。教学节引导教师认真做好教学反思，反思每天的课堂教学，哪些成功了，哪些失败了，下次再教时又该如何修正和完善？做到即反思自己的课，又反思他人的课，多角度的审视，换位思考，相互砥砺，取长补短。

篇3：《我的五样》公开课心得体会：课堂教学的预设

　　《我的五样》公开课心得体会：课堂教学的预设

　　20**年9月16日我上了一节毕淑敏《我的五样》的公开课，在上到一半时学生突然问了一个问题，《我的五样》这篇课文是什么文体？当时吓了我一跳，因为在备课时我没有预设会有这个情节，我把这个问题抛给学生，结果大部分学生不知道。我想我不能仅限于告诉他们这是什么文体，还应该让他们自己去讨论如何判断文体的标准。结果我预设的教案没有像我预想的方向发展。有些教学环节被动的被缩短时间，或者干脆没在课堂上讲。由此我想到课堂教学的预设问题。

　　课堂教学目标的预设有其必然性，但也不能忽略具体教学过程中偶然性。善于驾驭课堂、引导学生的教师总是能敏锐的捕捉到学生中间对问题的不同见解，因势利导，不断延伸、拓展和丰富教学内容，使学生在解决问题的过程中学会发现问题，由学生脑海中闪现的一道光环，引发一场知识的裂变和整合，这样的课堂表面平静如水，实际上在学生脑海中掀起了一场知识的大爆炸，学生从学习中获得了思考的喜悦和求知的快乐。

　　教师设计的课堂也应在刚性中容许有一定的弹性，以符合语文课程的内容要求和课堂教学的具体化、情境化实际，这就要求教师备课在资料占有、信息搜集、内容梳理、细节延展等方面有更加充分的准备。教师准备的课案也许在具体教学过程中并没有发挥应有的实效，但它是必要的依托。

　　有经验的老师进教室前已经胸有成竹，学生可能碰到的难点怎样突破，前后的知识如何衔接，都是有所准备的。甚至开课的第一句也都是有靶向性的，什么地方该启发学生、诱导学生思考，可能会出现哪些结果都了然于心，自然“教案之形在外，教案之神在心”了，讲课的艺术性，逻辑性，指导性也大大提升。

　　新课程标准下的课改更加关注学生的发展，更加突出了学生的主体地位，传统教学过于刚性的要求，压抑了学生的创造性和大胆质疑，教师与学生的地位缺乏真正意义上的平等，所谓师生互动只停留在互问互答或指向性启发、诱导的表面，对于学生有创造性的答案因为事先缺乏全面的准备而一带而过，学生大脑里迸发的智慧的火花因为教师缺乏鼓励和诱导而昙花一现，这样的课堂表面上完成了既定的教学任务，实则是蜻蜓点水，浮光掠影，没有起到喷氧和助燃的作用。

　　一节课老想着教案、教本、教参上怎么说，不敢越雷池半步，看似一板一眼丝丝入扣，实则亦步亦趋，邯郸学步！

　　每次讲完课，教师带回来的是心得、获得是启发和改进教学方法的措施和办法，进步不言自明。所以课堂预设是非常有必要的，预想的越充分，实施课堂目标的余地越大，所以这就对老师的要求更高。因此在未来的教学中我会更加严格要求自己，努力提高自己的知识储备，更多的对教材、课堂、学生做专研。努力使自己成为一名优秀的语文教师。