小学语文教学心得：诗意的语文教学

篇2：语文教学习心得体会：让小学语文课堂动起来

　　语文教学习心得体会：让小学语文课堂“动”起来

　　教学是师生双方的交流活动，但学生是教学的主体，评价一堂课的好坏，一个重要标准要看学生是否灵活掌握了所学知识。对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性的教学方法，课堂教学的效果将会事半功倍。

　　在古诗教学中，通过对古诗不断深入的理解，让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，通过朗读、齐读、学唱等形式，让学生在学习过程中体会诗的音韵节奏，领略诗的音乐美、意境美。如学习《牧童》后，教唱“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”，让学生反复体会作者的所见所闻所思所感，加深了对诗的内容的理解。

　　孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：在教学《小摄影师》这一课的时候，有意识的把小摄影师给高尔基的动作和人物对话，反复组织学生讨论交流，让学生更好的去理解课文的真谛。有的同学课后意犹未尽，还不停的将课堂上学到的动作表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。

　　教学是师生双方的交流活动，但学生是教学的主体，评价一堂课的好坏，一个重要标准要看学生是否灵活掌握了所学知识。对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性的教学方法，课堂教学的效果将会事半功倍。

　　语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的作用。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。

　　打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐、美术学科的联系，把语文学习中的读与演、画、唱等有有机结合，让语文课堂“动”起来，让学生动起来，不仅能培养学生广泛的兴趣爱好，而且能全面提升学生的语文素养。

篇3：教学心得体会：新课标指导下语文教学的误区

　　教学心得体会：新课标指导下语文教学的误区

　　国家教育部制订的"新课标"（《语文课程标准》）的颁布，给传统意义下的语文教学进行了一次大的洗礼。在新课标指导下，很多教师正在积极尝试新的教学理念。《课程标准》反复强调学生要主动进行探究式学习，强调教师是学生学习的促进者、组织者，是和学生共同阅读文本的对话者。过去的语文课，教师就是做整齐划一的工作。一个教师在不同的平班教同一篇课文，情形基本相同。

　　教师按教案上预先设计好的步骤，一步步进行，学生除了回答教师设计好的问题外，就是听教师讲解。现在要形成一种新的自主、合作、探究的学习方式，是对教师的一大挑战，在具体实施过程中，如何处理教学主体和客体的关系，很多理论工作者已经探讨了“如何做”的问题，但任何一种教学模式都不只是个程序、环节、步骤、方法的问题，而是某种教学思想、教学观念与教学实践相结合的产物，在结合的过程中，难免会出现一些偏差，因此，我把新课标实施过程中，有可能出现的误区（或错误倾向）提出来，以期起到打“预防针”的作用。

　　一、惟综合化倾向

　　新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将语文课程和其它课程沟通，将书本学习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。有的教师为了体现这一理念，有可能将学习的目标定位于全方位的了解科学知识、文史知识、往往要求学生用大量的时间和精力搜集资料。将语文课上成了其他的课程，语文课涉及更多的是别的课程，使语文课面目全非。如《勾践灭吴》一文的教学重点是掌握词语的意义和用法，教学目标有一点只不过是学习勾践在困境中不气馁、不沉沦，卧薪尝胆，励精图治的精神。但有的语文教师将课文重点放到了这个精彩的故事的学习上，让学生搜集大量的当时的历史事实，分析历史事实，把语文课上成了历史课，还有把《花儿为什么这样红》上成了生物课，将《看云识天气》上成了地理课。

　　虽然他们的出发点都是为了提高学生的综合素质，但却忽略了语文课的自身特点。语文课的教学是为了让学生通过对文本的学习、感知、理解、学会鉴定、学会运用、学会发展，培养他们热爱祖国语言文字的情感，最终形成精神的感悟和积极的价值取向。在语文的教学设计中，首选要考虑语文课的特点才能保证语文教学设计活动的有效性，那种完全撇开语文课的特点，将语文课上成语法课、生物课或历史课的倾向，虽然貌似综合，实际上却是舍本逐末的伪综合，不仅迷失了语文教学的物质，而且破坏了学生的阅读兴趣，其语文能力的培养，精神世界的提升都将成为无源之水，无本之本，如同在文化沙漠上建大厦，只不过是海市蜃楼而已。

　　二、惟表演化倾向

　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，要让学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，这样，才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。但一些教师就会放任自流，教师的主体地位严重消失，他们让学生主动去学习，大胆说出自己的想法，认为这样才是畅所欲言。例如一些教师为了体现语文教学的民主、互动，例如把学生分为几个方队，设男女主持各一名，教师则以裁判的身分出现，然后主持根据课文的的内容提出若干个问题和要求，由各方队的代表完成，并由教师评定得分。

　　整节课的设计定位于在愉快的气氛中让学生完成知识点的学习，学习的形式如同一台晚会式智力竞赛。因此，参与者的言行举止也就更多体现出表演的痕迹──问题的回答大多完美无缺，一些公开课上这种现象更是体现地淋漓尽致。这种课的气氛固然热闹非凡，参与者的情绪固然高涨，语文的知识点也以回答的形式逐一涉及到了，课堂上看上去效果很好，实际上却走入了“惟表演化”的误区。这样的课堂，教师忽略了语文阅读的一个重要环节──读的指导。语文新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有忍受、理解、欣赏和评价能力；而“表演课”为了营造热烈的气氛，学生大部分时间和精力都用在了寻找答案和回答问题上，缺乏有效的阅读时间。对文本的整体把握教师则依靠学生课前的自由阅读，忽视了学生阅读能力的有意识培养。读的能力是可持续发展的能力。

　　因此，语文新课标强调对“读”的指导，尤其是加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，这样才能对文体进行品味、揣摩感悟和积累。“表演课”实际上是对学生阅读结果的检查，教师缺乏对学生读的指导，学生缺乏有效的阅读时间，因此他们对文本的阅读只能依靠自己的领悟能力，当然其效率是极其低下的。另外，“惟表演化”不利用贯彻因材施教的原则，一些接受能力、反映能力、理解能力差的学生只成了课堂的陪衬品，在这种课堂上，思维敏捷、反应迅速、口齿伶俐的学生会得到较好的发展，所以不能使学生均等的享受教育资源和机会。这些基础差的学生就无从谈什么理解体验、感情熏陶和思想启迪。教师既没有承认并尊重课程学习中的个体差异，也没有承认并尊重个体在群体中所处的位置。

　　三、惟自主化倾向

　　现在以人为本的教育理念正在深入人心，其中尊重和提高学生的主体地位成为主要方向和主要内容。因此有的教师在进行教学设计时，从备课到上课乃至作业的批改都由学生轮流进行，希望以此来体现学生的主体地位。这种淡化教师作用的“惟自主化”课程看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使认识水平在原有的层次上徘徊。如在学习戏剧时，教师让学生花大量的时间去排演戏剧，学生的精力都集中在了怎样演这出戏剧上，不但浪费了大量的时间，而且效果不一定好，毕竟每个学生都不是演员，所以这样为了“尊重学生在学习过程中的独特体验”而使教师的地位旁落的文本教学活动必然是不全面的。

　　充满朝气的基础教育教学改革使学生的地位发生了很大的变化。新教育理念表明：学生自主学习中，学生的地位必须全面提升，教师的权威性必然下降，传统的师生关系全面瓦解中，作为教学活动中的关键因素──教师，在学生的学习活动中作用仍然是显著的。尊重和提高学生的主体地位并不等于在教学过程中弱化教师的作用。新课程强调自主式学习，但如果将学生的主体绝对化同，一味强调学习目标自已订、内容自己挑、方式自已选，结果只能使大多数学生特别是弱势群体无所适从，学生的自主学习变成了学生主体的放任自流。

　　在新课标指导下，教师和学生的关系应该是：尊重学生的主体性，必须以落实教师的主体性为前提。教学过程是教师和学生共同体现的，学生对知识的学习是学生在教师的帮助下完成的，教师和学生两个主体要有机结合，互相促进，既不让“学”围绕“教”转，也不让“教”转送“学”转，更不能让“教”与“学”任何一方的作用旁落。学生的自主式学习不是不要教师的“教”，而是对教师提出了更高的要求和挑战，要求教师迅速转变自己的角色，积极适应这一转变。