读后感《概念转变的科学教学》

浏览:52512022-08-24

　　读《概念转变的科学教学》有感

　　--跨出课堂教学新一步

　　当我拿起蔡铁权教授的《概念转变的科学教学》时，初看标题，让我感到有点陌生和难以理解。而当我看完整本书以后，我感到书中所谓的概念转变，不仅仅是科学中的概念学习方法的转变，也是对教师教育概念的方法的一种转变。

　　在进行概念转变的科学教学之前，首先对教学用书和教师的素质就有很高的要求。书中提到，作为一名科学教师，在进行教学的同时，首先应该深刻的理解和把握什么是科学本质。然而现实情况是，作为一名科学教师，我感到十分惭愧，我思索良久依然无法表达出到底什么才是科学本质。是实事求是的态度与精神，还是利用工具去认识自然，还是将经验转化为理论的认识呢？如果从课标上入手的话，科学本质的学习更偏向于科学自然的认识和学习以及科学素养的培养。对于处于初中阶段的学生而言，我认为要让学生理解什么是科学本质是不切实际的。在我看来，只有教师理解了什么是科学的本质之后，才能在教学和生活中潜移默化的影响学生。如果能对学生的科学学习和理解产生一定的影响，就算影响甚微，也是值得欣慰的一件事情。

　　初看科学概念的学习，我想当然的认为在初中阶段是没有特别难以理解的科学概念，这是我对初中科学的认识的第一个不足。殊不知每一个学生都对自然界充满自己的认知，而这种认知是现在的我难以想象的，学生的想法总是让我十分惊讶。回顾我过去一年的教学，最初，我把学生的认知水平和理解能力估计太高，学生常常跟不上我的思路。之后，我常常把学生当做一张“白纸”，最终还是没能正确把握学生的学情。而有意义的教学正如书中所提到的，了解学生的前概念，发现学生的迷思概念，解决学生的迷思概念，从而建立起新的科学概念。

　　这样的教学首先就会带来一个问题，如何了解学生的前概念？书中提到的方法有许多，如：诊断式传统测验题、概念图法、访谈法、关系图法、V形图、二段式测验、DOE访谈等。但书中重点介绍了概念图法、访谈法、二段式测验和观察法。

　　对于概念图法，在去年的一年中我已有所尝试，我在单元复习课堂上曾给学生建立概念图，但当时都是以我为中心，并未对学生加以过多的指导。而且当时我在黑板上罗列出的概念图更像是一种知识条目而非书中所阐述的概念图，这是我对概念图认识不清所导致的第二个认识上的不足。况且最让我难以把握的是，概念图对学生到底有没有作用，至今我还不甚了解。在学习了书中的概念图的做法以后，我开始对概念图的设计有了大概的了解，比起去年的懵懂，今年的我打算继续尝试，将书中所阐述的理论应用与课堂当中。

　　如果真的能对学生的概念转变起到一定的作用，那真是大有益处。对于概念图的教授，在我看来，第一步还是应该从教师指导出发，让学生了解什么是概念图，以及概念图的做法。之后再让学生建立自己的概念图，交给老师批阅。最后在新课结束时，学生再根据概念图寻找概念理解中的不足，建立新的概念。这一点就带来了新的问题，如果将概念图作为新课的预习和复习，那么科学作业就显得相对比较多。但是如果作为最后的期末复习，那么对于概念前后的比较就会有所不足，但是还是能对教师如何开展更好更有针对性的复习会有所把握。而且每个学生的迷思概念因人而异，考虑到去年每个班49人的情况下，我还是对概念图法抱有一定的忐忑和疑虑。

　　书中还详细介绍了访谈法、二段式测验和观察法。这几种方法看似简单，但经过我的学习以后我还是似懂非懂，书上介绍的相关理论以及方法我还没能够深刻理解，需要我再以后的时间里不断积累经验的同时再来回顾。

　　在引发认知冲突的过程中，书中所指的很重要的环节便是合作学习法。在课堂中，常见的合作学习便是课堂讨论。然而在我看来，我当前课堂上的讨论过于形式化，而且还没有引起学生思想上的碰撞。而合作学习并不仅限于课堂讨论，时间也并不仅限于课堂上，有意义的合作学习是可以延伸向课外的。这里的课外既包括课外知识，也同样包括课外时间。首先由教师给出明确的任务，教师的指导十分重要。再由学生自己通过查阅各种资料来获得新的知识，再将这些知识分享给其他同学，这时关于知识的分享也能帮助其它学生展开思考和讨论。

　　如果能将这样的科学课堂交给学生，那这种课堂的未来是难以想象的。对于教师的考验就是，如何有效设计合作学习，让学生获得新知，解决迷死概念。说实话，将课堂还给学生我还是有些畏手畏脚。李孝昂老师的一句话让我印象深刻，“知识来得及，体验等不及。”虽然我也想让课堂形式放开，但又担心学生太多，可能会收不拢，知识点可能无法落实。而且我也有学生成绩的压力，虽然说如果让学生体会到科学的兴趣，那么成绩自然而然就会上来，但是我对于这些未知的情况依然充满恐惧。这一点让我意识到，将课堂还给学生以及概念转变的科学教学，最为关键的一步就是我是否有勇气踏出这一步。

　　这本书还有一个比较大的优点是有很多例子，与浙教版的科学教学在一定程度上具有相关性。我已经做好标记，以帮助我在遇到类似的课题时可以先用它的例子进行参考和实验，在实践中不断的感悟。

　　读完书后，还有一个问题一直困扰着我。就是在初中阶段，我们是否真的有必要向学生解释清楚科学概念。毕竟有些科学概念比较抽象，但与生活经验会有偏差，这时教学应该如何取舍，还需要我在以后的教学生活中不断的感悟和思考。

篇2：《事在人为》读后感

　　《事在人为》读后感

　　《事在人为》的前言中这样写到：每一位职场中的人，其独特的优势和劣势并非一成不变，这取决于后天的自我打造和历练。成绩卓越的成功人士与碌碌无为的平庸之人相比，最大的区别就在于价值和人生态度的迥异。只有相信自己，不断充实、发展和完善自己，才能成为职场中的常青树。全书仔细读来，作者通过精彩的事例、委婉的语气，耐人寻味的比拟，有浅入深的向读者阐释着一种进取的信心和力量。

　　工作中要具有开拓创新和锲而不舍得精神、独当一面的能力、团队意识和大局意识，这些都是通向成功的法宝和利器。但我认为，仅仅具有以上几点还是远远不够的，最关键得是要有忠诚的素质和乐观的态度、坚定的自信心。

　　书中写到忠诚是生存的保证。是的，忠诚在现在社会里是尤为可贵的。每一个人对自己的工作的忠诚、对自己的上级的忠诚、对出生入死的朋友的忠诚、对给予你帮助的同事之间的忠诚以及对自己的家庭和爱人的忠诚，这每一个忠诚都代表着一份希望和力量、代表着一条通往成功的捷径。一个人从踏入社会的那一刻起，就要坚定自己的理想和目标，这对你整体的人生规划是至关重要的。不要因为一点点微小的利益，就选择频繁的跳槽，这对自己的长远发展有害无益。我们应当面对困难勇往直前，努力克服困难，在着过程中你就会得到人生的乐趣，你会积累战胜困难的经验和信心。

　　当我们抱着远大的理想，参加到工作中时，乐观的心态和绝对的自信是必不可少的。书中写到：只有乐观得人才能冷静客观的面对挫折和困难。在乐观自信的牵引下，想象自己可以克服困难超越挫折，认真分析失败的原因，探索新的解决办法，以更大的勇气面对问题和挫折，努力奋斗、至致克服难关。比如在解放前的中国共产党人，就是乐观自信的唯物主义者。他们在怎样艰苦的环境下，不论革命受到多大的挫折，都坚信自己的理想会实现，革命会成功。他们有抱负有理想，对未来非常乐观，可同时也能客观的面对现实，分析各种可能出现的不利状况。他们心思慎密，一丝不苟，为了最终的目标而付出长期的、艰苦的、持续不断的努力。最终解放了全中国，取得了革命得胜利。

　　书中写到：在每一个人的身上都拥有钻石宝藏，你身上的钻石宝藏就是潜力和能力，他们足以使你的理想变成现实。当你拥有忠诚的素质，去面对自己的战友和上级时，你会得到理解、支持和帮助；当你拥有乐观的心态和坚定的信心时，你就会发现现实充满了友情和机遇，只要你坚持，幸运女神也会向你招手。用忠诚和乐观去面对工作你会感受到工作中的乐趣；用忠诚和乐观去挖掘自身的宝藏，你会发现自己的宝藏取之不绝、用之不竭。

　　通读本书，发现先人的智慧在一定程度上可以帮助我们克服一些困难，但人生的道路上布满荆棘，想用前人的经验解决眼前的所有问题是不现实的、也是不实际的，只有自己不断总结前人的经验和教训，努力自我想办法的克服挫折和困难，才能走向成功。

篇3：《校长与教育科学研究》读后感

　　《校长与教育科学研究》读后感

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”，朱永新的理解是：校长对学校的领导首先是教育科研的领导，其次才是行政的领导。一个学校教育科研的成败、好坏，很大程度上取决于校长支持不支持，鼓励不鼓励，组织不组织，带头不带头。他在中国著名校长办学思想录中也谈到，尽管校长们的成功经验精彩纷呈，但教育科学研究始终是他们共同要抓的 “牛鼻子”。

　　幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，要想获得可持续发展的力量，开展教育科研是惟一正确道路。有效地开展课题研究，不仅可以带动教师的成长，而且可以极大提高幼儿园的教科研整体水平，提高幼儿园的办园档次，所以作为幼儿园灵魂的园长必须重视科研、参与科研、指导科研，才能为教师的成长提供宽阔的舞台，才能为幼儿园的发展奠定坚实的基础。

　　那么如何做一名科研型园长呢？通过学习朱永新有关教育科研的知识，我有了粗浅的的认识。我感到科研型园长必须掌握科研理论、树立科研意识、提高科研管理水平。

　　（一）掌握相关理论是进行教育科研的基础。有专家指出，校长应是首席教师，对全校教师应发挥“专业引领”作用。幼儿园园长的 “专业引领”应表现为教育科研的引领，要想做到这点，掌握有关教育科研的理论是首要条件。园长必须学习有关教育学、心理学、教育心理学、儿童心理学、教育管理学、幼儿园管理等教育科研的基本理论，掌握观察法、调查法、实验法、个案法、经验总结法等教育科研的基本方法，了解国内外教育科研动态信息，研读教育科研杂志，学习外地的先进教育科研经验......使自己具有较高的科研理论水平。另外还要掌握与教育科研相关的其他学科理论，如社会学、文化学、美学等相关理论。只有这样，园长才能更好地指导、参与教育科研实践。

　　（二）树立科研意识是进行教育科研的条件。教育科研意识就是对教育科研的意义、地位及教育科研知识等方面的评价性认识。有强烈的教育科研意识，对教育科研就有了正确的认识，也就有了从事教育科研的需要和动机。客观地说，目前不少园长对教育科研的作用认识不足，有的把它看成是一件可有可无的小事，有的视它为搞花拳绣腿，有的把它简单等同于听几节课或写几篇文章，有的甚至将其看成是一种额外负担。这些都是教科研工作上的短视行为和低能化表现。

　　园长只有充分认识到教育科研的重要性，才能使教育科研在幼儿园中占有统帅、导向的地位。苏霍姆林斯基认为，学校领导者本人最重要的任务是使每个教师都成为善于思考、勤学好问的研究者，如果校长能坚持把教育科研工作作为全部领导工作的一部分，亲自参加教育科研实践，在教育科研实践中提高自己的教育科研能力，做教育科研的带头人，用自己的科研、教学成就去影响教师，那他的教育视野和办学成绩就会高人一等，他带领的教师队伍就更敢于探索、勇于创新。

　　一些在教育科研方面取得很大成绩的学校，最大最突出的特点是校长带头进行教育科研。如北京五中，正是因为校长吴昌顺同志科研意识强，科研能力高，所以全校每一个教职工都有自己的科研课题，包括图书管理员、食堂管理员都在搞科研。再如江苏省常州市花园中学校长万小平同志就是通过自己搞科研，带动了学校教育科研工作的开展，从而使学校的教育教学质量及知名度都有了很大提高。所以幼儿园园长必须对“科研兴教”、“科研兴校”的战略有比较深刻的认识，必须有浓厚的科研兴趣和进行教育科研的强烈欲望，必须具有对教育科研的成就需要和发表科研成果的需求，有研究教育科研的动机和意向，对国内外教育科研动态十分关注，从而确立从事教育科研的强烈意识。

　　（三）提高科研管理水平是进行教育科研的保证。一个幼儿园的科研管理水平，对教育科研的质量有着重要的影响，这就对园长的科研管理水平提出了挑战。怎样应对这种挑战呢？

　　1、园长自己能主持一、二项科研课题研究。课题研究从申报、立项到实施到鉴定的过程，从论证到实验结题评估，能对教师指导、咨询，为教师作辅导讲座。定期召开课题工作会议。在课题的研究中人们的认识不可能是一成不变的，要注意建立“变”的观点，更要有应“变”的方略，园长要在课题研究的全过程中，引导教师不断地反思自己、检讨自己，不断地调整自己、修订自己。只有这样，才能发展自己，以至提升自己。

　　2、坚持科研与日常教学工作相结合。在幼儿园教育科研方向上，园长要引导教师以研究教育实际问题为主，从实际出发，从自己的教育实践中找课题。注重应用和实践，使教育科研能见到实效，解决教育、教学中的实际问题，做到以教育教学工作带动科研工作，以科研促教育教学工作。选题还应该从教职工的基础和已有条件出发，从范围较小的、比较容易解决的问题开始，力所能及，逐步提高。最好是人人都有研究的课题，这样才能使每个教师科学而有效地开展工作。既能让教职工尝到成功的喜悦，又有利于教职工工作中问题的解决。每学期要对全校教育教学科研工作进行整体规划和定期检查指导，使得幼儿园形成全员参与，依靠科研求发展，借助科研求提高的良好氛围。

　　3、重视情报信息资料“软”、“硬件”的建设。对于教职工来说，要进行教育科研，没有或缺少教育科研情报信息资料是不可能的。教职工长期工作在教育教学第一线，积累了大量实践经验，这是进行教育科研的第一手材料，但为什么进行教育科研仍有不少的困难呢？除了欠缺教育基础理论和教育科研方法等方面的知识以及工作繁忙以外，更重要的一个原因就是缺乏对更宏观的背景材料、情报信息的了解和占有，所以幼儿园教育科研管理的一项重要内容就是重视教育科研情报信息资料“软”、“硬件”的建设。“硬”件，指的是幼儿园图书馆、资料室、档案库的建设及计算机的联网，使教职工有资料可查。“软”件指的是要调动教职工查阅资料的积极性，并制定一些制度，为教职工查阅资料提供便利条件。在“硬件”建设上，一方面要加大投入，想办法购置与收集新的书籍、报刊、情报资料，另一方面也要充分挖掘和利用现有的文献资料，使沉睡于学校图书馆、资料室的文献资料被激活，使保存于个人手中的文献资料得到共享。选择称职的图书管理员和资料管理员，他们要负责宣传最新信息、收集图书与情报资料，推荐图书。在“软件”建设上，要建立相关制度和奖励机制。可以要求教职工必须定期去查阅资料，检查教职工记录的资料卡片，规定固定的学习、查阅时间，培训教职工上网等等。

　　以上是我对如何做科研型园长的一些粗浅认识，这样的认识使我在“科研兴园“的征途上迈步启航，我知道要做的事还很多，要走的路也还很长，但我有决心，有信心，在名校长工程的引领下，以教育科研为“先导”、为“动力”、为“支撑点”,让幼儿园、教师逐步形成正确的教育科研价值取向，促使全园上下形成以有研究课题为荣，以谈课题研究为誉的风尚，也使自己发展成为一名科研型园长。