河海八小名优教师培养与考核标准

篇2：市名教师培养对象个人总结

　　市名教师培养对象个人总结

　　一、读书，让教育理论更丰富

　　做一个学习型教师，学者型教师，是教育向教师提出的要求。读书是教师专业发展 的必由之路。在书中，我找到了“让学习引领研究”、“一边工作，一边研究”的真正 含义，我找到了优秀教师和一般教师之间的区别就在于文化底蕴。让我深深感悟到：技能和思想是优秀教师不可缺少的两个方面。技能可以训练，思想则必须修炼。“训练 ”意味着机械和次数，“修炼”则意味着沉入和思考，读书就是最好的修炼。

　　1、感悟读书，让读书成为乐趣

　　读一本好书，就像交一位好友，读书可以“排脱俗气”，可以“得新知，增学问， 广识见，养性灵”。我在读书的时候经常会恍然大悟，但有时读完之后仍会继续自己原 来的一些就习惯，这可能就是，理论与实践的脱钩吧。慢慢我认识到：书，不是看完便 束之高阁的，书是读完了要再次反复阅读、反复体会、反复思考和反复实践的。第一次 读到一本好书，就象找到了一个好朋友，再一次读这本好书，就象和朋友重逢。在反反 复复读了些书后，我有了一些自己的想法，常常禁不住拿起手中拙劣的笔，在笔记上写 下自己的体会、心得、反思、小结，再列出几条以后禁止的行为习惯，贴在最容易看见 的地方，常常反省，我觉得读好书就像同许多高尚的人谈话。那种欣喜的感觉，就是读 书的另一种乐趣吧! 读书，让我在和教师共同研究教学时，更加自信、指导教师更加有 理有据，更加充满智慧。

　　2、感悟读书，让读书成为习惯

　　近几年，除了自己读书外，在导师张晓红园长的指导下，为激发、培养我园教师读 书兴趣，我们投入了很多精力。开设了藏书丰富的“心灵绿洲”阅览室、开通了24小时 互连网，为教师阅读提供了良好的环境。我们组织教师开展了“读书沙龙”、“推荐一 本好书”的活动，利用每周五中午教研活动时间，教师按班级轮流向大家介绍自己最喜 欢的书或文章，本学期又给每位职工购买了《谁动了我的奶酪》一书、发放统一的学习 笔记本，并将每周三定为阅读日。让教师逐步养成读书的好习惯。风过要留痕，鸟过能 留影，我们读书也要留痕。教师的读书笔记本简直就是一本本艺术品，让人赏心悦目。

　　二、实践，将感悟到的理论得以验证

　　作为名教师培养对象和幼儿园教学园长，我在学习理论的同时，不断对自己的教育 管理行为加以总结、反思与改进，建构自己的教育理想，使我的教育观念、教育行为有 了本质的提高。

　　1、让反思教学架起理论联系实践的桥梁

　　只有教师的课程参与才能激发教师对教育活动进行研究的兴趣，才能克服教育的惰 性与习惯，迫使教师以一名“反思实践者”和“反思的研究者”身份进入教育活动中。 以前，我园的课程方案都是采用权威机构设计好的，在课程实施中，教师不愿去反思教 育活动中的种种问题。针对这种情况，我经过反思，与教师进行换位思考，改变了以往 的策略，从我园数学特色入手，带领教师学习理论，收集、查阅有关数学课程方面的资 料，使教师的主体性得以充分发挥。

　　2、让研讨在教育实践中形成氛围

　　实践中，联系我园教研活动的有效开展，我把一线教师工作中遇到的比较普遍、典 型的问题或当前急需要解决的问题，确定为教研研讨主题，用问题引导教师，进行了系 列研究。如：在班级环境创设研讨中，改变了以往教师关住门子自己琢磨的做法，探索 出环境创设“四步曲”（即：看、想、做、讲）的新思路。看：组织教师参观学习其他 园所的环境、观看资料片。想：人人设计方案，畅谈个人创想。做：教师们通过加班加 点将自己的设想、构思在做中进一步完善。讲：教师在互相观摩环境中讲出本班墙饰、 区域创设的目的、理论依据及对孩子的发展作用等。

　　三、研究，使职业境界得以提升

　　在名教师培养过程中，我认为，阅读和研究是提高教学研究技能的有效途径。阅读 是前提，“研究才是最有效的学习方式”。

　　1、研究，对“在教学中研究”有了更深刻的认识

　　“做中学”是最有效的学习方式。我在导师们的精心指导下，对“5-6岁幼儿规则 意识的培养”及幼儿数学领域进行了研究、探讨。

　　实践中，我深深感到教师先做一个行动者，再做一个研究者；先做一个感性教师， 再做一个理性的研究者，我从自己感兴趣的、感到困惑的问题入手，如：怎样提高教学 效率、教学的有效方法等。选一些比较小的题目做研究，将教学中的感受、收获与质疑 ，在同事、班级中分享与研讨。找出自己发展过程中出现绊脚石，并想办法去扫清道路 ，做出积极的尝试与调整，不断实现自我。

　　2、提升，对教师成为研究者有了更深的感受

　　在学习、提升自己的研究能力中，我切实感受到，作为一名教师，特别是名教师培 养对象，教育实践的发展，要求教师除了具有清楚、确切、简洁的表达能力外，还迫切 要求教师具有以下几种能力，才能真正成为一名研究者。

　　第一，具有创新能力。创造性是区分“研究者”与“教书匠”的重要标志。名教师 要勇于开拓，对新思路、新模式抱有刨根问底的热情，能把新思想、新观点、新方法融 汇到自己的思维模式和工作模式中，不盲从和迷信权威。不怕暴露、不怕失败，真实地 拿问题开刀，拿幼稚磨练。敢于冒险，充满自信，对解决问题有独特的见解和主张，在 困难和挫折面前表现出一往无前的勇气和毅力。

　　第二，具有信息处理能力。作为名教师应视野开阔，思维敏锐，眼光独到，对各种 有用的信息具有高度的敏感性，能够适时地把这些信息转化成自己的东西，与自己已有 的知识结为一体，运用到教学实践中去。我在学习苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书 中，对“怎样学习别的教师的经验”一文很感兴趣，从中受到很大启发，结合我园实际 情况，我和张园长组织教师开展了一次“赞美同事，欣赏自己”的活动。即：每位教师 在赞美别人的同时，接受别人对自己优点的真诚赞美，受到极好的效果。接着又开展“ 读书是一种享受”、“夸夸我身边的优秀教师”、“怎样成为孩子喜欢的教师”、“工 作着、学习着、享受着”等主题研讨活动。这些价值理念对教师的行为倾向与选择产生 了影响，同时也成为我园教师精神文化的重要组成部分。

　　第三，具有设疑能力。教师应善于提出问题，能在人们司空见惯、习以为常的情况 下产生疑问，发现矛盾，并对此穷追不舍，有所发现，一个好的教师，要有想法，要有 追求的目标。善于观察、善于反思，才能在实践中发现问题。用真心去感受情感，用真 实去感悟研究。

　　四、成绩，促使自己不断超越

　　导师指引我方向，读书给予我知识，感悟提升我认识，实践锻炼我能力。我在名教 师活动中，始终积极参与，从未无故缺勤。通过学习、反思、实践，充实了自己，逐步 养成了学习的习惯、思维的习惯。并取得了一些可喜成绩。

　　1、积极承担各种讲座、交流、公开教学

　　我身为省市学科带头人、太原市第四届导师团导师，近两年，除了自己的学习、工 作之外，先后为全市幼教骨干教师、高级教师做了“园本教师促进教师专业成长”、“ 太原市保教能手赛教学案例分析”、“爱与责任”、“幼儿园教学活动的有效开展”等 专题讲座；多次应邀为市、区保教能手赛评委，多次参加太原市教育局组织的下乡支教 活动，承担公开教学、现场评课等。还代表名教师培养对象综合组全体人员，在市教育 局组织的课题方案交流会上，做了“5-6岁幼儿规则意识培养”的研究方案的介绍；在 名教师培养对象的读书交流会上做了“学习、感悟、实践、研究”的发言。

　　2、努力钻研教学，发挥传帮带作用

　　我积极发挥自身作用，除了自己钻研教学外，我带领教师认真解读《幼儿园教育指 导纲要》内涵；分析比较课例；开展教学赛讲、观摩研讨。针对一节教学案例，组织教 师结合理论，说认识，说创意，让教师个个成为主角，人人成为主体。让教师带着问题 去学习、去实践、去总结、去提高，让自己成为能发现问题、提出问题、分析问题、解 决问题，并自觉运用先进教育思想和方法指导实践的研究型教师。近几年，我先后获得 了国家教育部重点双语课题研究先进个人、省教科研先进个人、太原市劳动模范等，通 过了山西省学科带头人的考核、通过了计算机4个模块的考试。指导的教师在参加省、 市、区保教能手赛中，张涛荣获省保教能手称号；王丽娜、陈胜获市保教标兵；王美玲 等12名教师荣获市保教能手称号，曾海霞等7名教师获区保教能手称号等。自己撰写的7 篇论文分别荣获国家、省教育学会优秀论文一、二等奖。其中“立足本园实际，开展园 本教研工作”发表于《学前教育研究》杂志第20**、8期。

　　读书给我知识，感悟给我思想，实践给我经验，研究提升了我的职业境界。如果说 这些点点滴滴的经验和成绩是成长中的一块块基石，而铺铸这些基石的就是名教师工程 的培养。今后我将再接再厉，利用更多的时间去学习，不断超越自我，争取早日成长为 一名学习型、研究型的名教师。

篇3：区中小学骨干教师培养计划

　　区中小学骨干教师培养计划

　　一、指导思想

　　以《国务院关于基础教育改革和发展的决定》为指导，围绕打造z区域“实力教育”、“幸福教育”和“数字教育”的目标，内部培养与重点引进相结合，尽快形成一支数量足、质量优、影响广的骨干教师队伍，全面提升我区教师队伍整体实力，适应区域教育事业发展的需要。

　　二、培养计划

　　到20**年，我区已培养评选（含重点引进）了5名省特级教师、4名市名教师、13名市学科骨干教师、10名区名教师、100名区教坛新秀。

　　20**-20**年将再培养评选1名正教授级中学高级教师、5名左右省特级教师、10名左右市名教师、30名左右市学科骨干教师、30名区教学名师、100名区学科骨干教师、200名区教坛新秀。其中区级骨干教师的培养计划是：20**年培养评选区学科骨干教师50名；20**年培养评选区教学名师10名、区教坛新秀100名；20**年培养评选区学科骨干教师50名；20**年培养评选区教学名师10名、区教坛新秀100名。同时，积极选送我区教师参加省市级骨干教师培养，选送对象根据省市教育行政部门要求确定。

　　三、培养目标

　　通过培养，使各级培养对象在教育理念、教学理论、课堂教学能力、教育科研能力、教育教学业绩等方面分别达到更高层次的目标要求。各层次骨干教师培养目标要求分别按照《浙江省特级教师管理暂行办法》、《市中小学骨干教师管理暂行办法》、《z区中小学骨干教师管理暂行办法》中规定的骨干教师相应职责确定。

　　四、培养形式、手段

　　1、业务培训。采取集中培训与分散培训相结合的办法，按照骨干教师的不同层次分批进行。集中培训由区教师培训中心负责组织实施，每学期一次，由区教师培训中心制订具体的培训计划，并列入当年度区教师继续教育工作；分散培训由培训者自行组织进行。业务培训突出指导性和实效性，注重方法指导和经验传授。

　　2、结对带徒，拜师学艺。由区教育局教研室负责区教坛新秀、区学科骨干教师、区名教师的拜师带徒工作，建立骨干教师拜师带徒工作档案。根据学科专业对口或相近的原则，由教师自行与更高层次的骨干教师结对，结对可以跨校、跨地区选择。教研室、所在学校及各级骨干教师应予以积极支持、配合。

　　3、学术经验交流。由区教育局教科所负责，每学期召开一次同层次培养对象的经验交流会，组织参加一次区教学名师教育论坛活动，开展一次外出考察活动。通过谈体会、摆问题、获经验、找差距、寻路子等形式或方法，不断提高骨干教师培养对象的学术水平。

　　五、培养管理

　　1、培养对象的确定。区教育局将已有的市名教师、区教学名师分别列为省特级教师、市名教师培养人选，区学科骨干教师、市学科骨干教师全部列为区教学名师培养对象，区教坛新秀全部列为区学科骨干教师培养对象，区教坛新秀的培养对象由各校自行确定。

　　2、实行动态管理。由区教育局人事科负责，建立定期考核、科学评估和动态竞争的管理机制，每学年对区骨干教师培养对象的培养情况进行考核和评估，并建立区骨干教师培养对象的业绩档案。在本培训周期内，对经考核达不到培养要求的实行淘汰制；对虽未列入培训对象，但又能脱颖而出的予以及时补充。

　　3、建立骨干教师培养对象联系制度。及时了解和掌握他们思想、工作和生活状况，切实解决实际困难，使他们能集中精力搞好工作。

　　4、建立“z区中小学骨干教师专项资金”，对骨干教师培养进行专项资助。

　　六、组织领导

　　区教育局成立z区名教师培养工作领导小组，分别由局领导及有关科室、区教师培训中心和教育专家组成，负责计划的组织实施、协调和评审工作。领导小组下设办公室，办公室设在局人事科，具体负责计划实施的监督、检查和总结工作。

　　教研室也要制订相应的计划，教研员要积极参加各级各类骨干教师的评选，率先垂范，引领全区各学科的骨干教师队伍跃上新台阶。

　　学校的骨干教师培养工作须由校长亲自负责，要根据自身发展目标制订学校骨干教师培养计划，做好乡镇街道的参谋，积极争取当地政府的关心和支持，认真组织实施，将培养工作落到实处，有更多的教师进入各级各类骨干教师行列。

　　市z区教育局