小学《食物链和食物网》科学教学反思

篇2：《植物的茎》科学教学反思

　　《植物的茎》科学教学反思

　　我们在科学教学过程中，经常遇到这样的类型，学生对其有一定的了解，但了解又是不具体，甚至是错误的，本课就是这样的一个典型。虽然学生有了一些经验，但却不够深入。对于这样的课型，如果按照教材按部就班的进行，是激不起学习的兴趣的，自然也不会有好的效果。那怎样才能激起学生学习的兴趣呢？就要有意识地创设一个超过学生现有知识能力的情境，让学生产生学习的欲望。

　　一、课前复习阶段，通过思考总结，迅速完善了目前学生认知经验。

　　通过对原有知识的简单总结，提出了新的问题：水分和养料是如何到达需要的部位的？学生只要了解了植物身体的结构，就会很自然想到植物的茎。从而确认了植物茎的运输作用，为本节课的研究确定了方向。在这个过程中，教师的引导必不可少。

　　二、学习新经验阶段，通过创设研究情境，让学生的研究目的明确。

　　学生明确了本节课的研究内容，如何研究？对于茎的内部构造进行大胆猜想，在进行实验观察，丰富学生经验。

　　三、拓展经验，加深了理解，实现了对分析方法的再次利用。

　　在学生通过环割现象分析出茎的表皮有运输养料的作用。其实也是应用探究运输水分的已有经验，解决新问题，获得新经验。

　　从本节课授课过程看，学生始终有研究的愿望，探究的兴趣浓厚，课堂讨论相当热烈。教师要实现对课堂的准确掌控，教师有效引导起着至关重要的作用。当然在课堂中呈现的学生已有经验不足，教师应该在课前多做些交流，巩固已有经验。另外，课堂上学生对于实验结论的得出存在困难，也反映出课堂问题设计的不够合理，总之，本节课还需要再用心雕琢。

篇3：《水面的秘密》科学教学反思

　　《水面的秘密》科学教学反思

　　每一个教学设计都像是我们的孩子一样，那么可爱那么完美，最起码在走进课堂之前，我们自己是这样认为的。

　　几年前我执教过这课的示范课，当时感觉效果还不错。几年后再次执教，我对教材有了新的认识和理解，于是有了新的设计。带着美好的期待我走上了课堂。在课堂上，有的环节的设计和处理达到了预期的效果，印证了自己对教材的理解和对教学目标的准确定位，但也在有的环节上发现了问题，在预期的教学效果上打了折扣。我在反思三个问题：

　　一、怎样让探究更深入？

　　本课我设计了三个探究活动，一是往广口瓶中加水观察水面的形状，二是往硬币上装水观察水面的形状，三是往广口瓶中放曲别针感受水面张力的神奇。前两个活动属于观察探究阶段，从观察到“瓶中可以装水，水面高过瓶口但水不会溢出来”到发现“硬币上居然也能装水，水面鼓起来像面包一样但水也没有溢出来”，虽然都是观察水面的变化，但存在递进关系，在这种不符合常理的“新奇”发现中初步感受水面张力的表象特征。第三个活动属于体验探究阶段，主要让学生经历“广口瓶中已经加满水的情况下还可以放进很多枚曲别针”来体验表面张力的神奇。

　　通过课堂实践，我也发现了问题。每次活动前的铺垫、观察活动的进行、活动之后的汇报交流，都要耽误一定的时间，并且第一、三个活动中都用到了广口瓶，都要往里加水，有点重复的感觉。虽然组织了三次探究活动，但总感觉探究活动组织的不够深入，有种“事倍功半”的感觉。我想可以将第一、三个探究活动整合成一个，节约出时间让学生将探究活动深入进去。

　　二、怎样让理解更直观？

　　本课我对“水的表面张力”的目标定位是“了解”，只要学生对这种现象有一个大致的了解和认识即可。在课后的评课中，教研室的苏老师也提到“水的表面张力对于三年级的学生来讲，理解起来确实有一定的难度，我们能否自制一种教具，比较直观形象地帮助学生理解。”确实是个好主意！在学生现有的认知经验基础上，通过典型的、结构性的器材，让学生的了解再多一点、对知识的印象再深一点，也是巨大的成功，我得好好琢磨琢磨。

　　三、怎样让互动更有效？

　　该汇报交流了，孩子们还沉浸在各自的小组活动中，虽然老师大声提醒、拍手示意，但孩子们好像接收不到来自老师的讯息，收效甚微。这种情况怎么造成的？我们怎么解决？有没有好的办法？我在反思。孩子们集中精力地进行探究活动这是好事，说明他们很投入很用心，也说明他们的探究活动正在进行之中还未结束。虽然不能让老师满意，但他们在做“正事”。从老师的角度反思，我们设计的探究活动还需要整合，才能给孩子们充足的时间“尽兴”地去探究。我也有点后悔，也怪自己课前功课做的不够细致。因为是借班上课，师生之间的习惯和要求互相不熟悉，如果上课前，来段“我们约定吧”，可能会有大的改观，比如：听到“开始”的口令才能开始实验，听到击掌的提示马上停止实验。

　　在反思以上三个问题的基础上，很有必要重新设计和调整教学思路。