教学体会：自主学习与小组合作探究
教学体会：自主学习与小组合作探究
《新课标》要求，不能用小组合作探究的学习形式代替个人的自主学习，这不利于培养学生独立思考的能力。
的确，自主学习在提倡高效课堂的今天，真的很需要学生能在短短的四十分钟里面获得尽可能多的训练。听、说、读、写、思在一堂有效的语文课上都尽可能有所体现。
这几个方面都是一个紧密联系的整体，是不可分割的。学生分析、教师点拔，离不开听和说，只要是语言文学的课堂，朗读是必不可少的环节，同时，在听、说、读、写的过程中，学生就要学会动笔。俗话说：不动笔墨不读书，就是这个道理。
著名的语文教育专家余映潮老师，就非常关注学生课堂的练笔。只要是他的语文课，总离不开叫每一位学生拿出笔来，打开笔盖的。可见，课堂练笔的重要性。而听、说、读、写这几个环节，都离不开思。他们都是思这一内部语言的外化，因此，只要每一个学生专注于课堂，教师能在课堂中落实这几个方面的要求，每一个学生都会得到有效训练的。
然而，随着课改的深入，似乎小组合作探究学习的形式越来越风行了，公开课、示范课、比赛课，小组合作探究学习这一形式何处不在，没有它就不是一堂好课一样。最典型的就是当今搞得轰轰烈烈的杜郎口教学模式。
当然，新课标中要求：要认真落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，所以大家都认为一堂课中没有小组合作探究学习就不能体现这个要求，我觉得是一个误解。
其实，有些问题真的需要小组合作探究的，这个形式不是说不好，要看问题的深度与难度。三个臭皮匠，顶得一个诸葛亮嘛。比如在教读《孔乙已》此文中，可以设计这样的问题：“从他的动作探究他的性格。”这样的问题是可以给学生时间去合作讨论动笔的。还有《犟龟》中可以设计这样的问题：“你认为犟龟中的‘犟’好不好？”这些都可以小组合作探究的，因为这样可以培养学生的合作分析思考能力，[莲山 课--件]而且问题有一定的深度和广度。
但是如果像犟龟参加了谁的婚礼呀，他为什么能参加婚礼呀这样的问题，学生独立思考能自己解决的问题(编辑：http://www.234fw.COM/234范文)，就没有必要用小组合作探究的方式去解决，这样会用小组合作探究的形式去代替个人自主学习、独立思考的能力，且答案就在文体中，再如此合作探究学习，那简直是浪费学生的时间。这样的课堂，只有共性，没有个性，这与《新课标》的要求是背道而驰的。
因此，为了让多数学生得到有效的训练，我们应注重学生自主学习、独立思考的能力。只有设计有一定广度和深度的问题，而且问题仅靠个体是完成不了任务的时候，才开展小组合作探究学习的形式去解决问题，分析问题，是非常可取的。在这样的合作探究中，教师还可以参与其中，形成生生互动、师生互动的学习模式，如此一来，既促进了生成，又点燃了亮点，何乐而不为？
总之，学生为主体，教师为辅体，起引领的作用，以培养学生自主学习为要务，小组合作探究学习为补充即可，不能用小组合作探究的形式代替个体的独立思考学习，这是每一位语文教师应谨记于心的。
篇2：名校观摩课堂教学体会：小组合作让孩子们走得更远
名校观摩课堂教学体会：小组合作让孩子们走得更远
上周在学校的组织下，有机会亲临杜口中学观摩课堂教学，半天的参观可能只了解到杜口教育的一些皮毛，但从这些皮毛中所见的孩子们的表现已令人震惊。
随意走进一间教室，八年级某班正在学习《答谢中书书》。教室里充满了琅琅的书声。脱稿朗诵始终是课堂的主旋律，即使是句子翻译也要求用朗诵的形式脱稿展示。几分钟的排练后，同学们纷纷登台。有的两人一组，一唱一和，比翼齐飞；有的六人一排，阵容强大，气壮山河。女孩子如莺歌燕语，男孩子似虎啸龙吟。这些争先恐后上前展示的孩子虽然衣着简朴，其貌不扬但几乎都昂首挺胸，神采奕奕。他们的朗诵显然没有受过专家精雕细琢的培养，但他们的朗诵却含有一种天然的豪放之气，足以令人感动。
作为这个教室里的局外人，望着眼前这些咫尺之遥的孩子，我不禁惊叹：这些一身灰乎乎运动服，一头硬糙糙头发的乡村孩子，在众目睽睽之下竟能这么放的开，让我这做老师的都有点自惭形秽，这些孩子在朗诵展示时是如此从容不迫，又如此淋漓洒脱，他们学习的热情从何而来？他们展示的自信又从何而来？
看到校园中、教室里随处可见的励志标语，我想到学生在课堂上的出色表现的根源在于杜口中学富于个性的教育理念：
“以人为本，关注生命”“快乐学习，幸福成长”
“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”
“激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展”
而实现学生“自主学习，个性发展”的一个最重要的载体就是小组合作。根据实地观察和查阅相关资料我了解到：杜口中学处处、时时体现小组的重要地位。杜口中学小组合作模式的建立和运行既大刀阔斧又具体入微。
教室里的课桌不是“秧田式”而是“方块式”格局。每个教室有六大方块，每个班有六个小组，小组成员都桌对桌聚在一处，很有“一家人”的感觉。班级里黑板角上的测评表也是以小组为单位，标示小组成员的课堂参与度，达标率等。杜口中学的课型分为三大模块，即预习课、展示课和反馈课。每个模块都采用小组合作的形式进行学习，每个环节都对小组合作方法提出具体要求。例如在预习模式中就有“兵教兵”环节，展示过程更是小组智慧的结晶。（具体方法和流程可参看相关资料）。
我不禁想到，我们的班级也都相应划分了小组，也经常提倡学生以小组合作形式学习，可为什么学生的表现跟杜口中学的学生却有天壤之别呢？究其原因，还是我们对学生的学习主体地位认识不够，老师仍是在争做课堂的主人，把知识灌输给学生。在杜口中学的课堂，老师由前台退到了幕后，由主讲变为了主导。学生则由台下走到台上成为名副其实的主角。学生们在小组合作中互相陪伴、互相鼓舞着登上课堂表现的舞台，同时在表现中产生强烈的兴趣和自信。
杜口中学的小组就如周朝的诸侯国，充满生机与力量，而我们的小组至多是秦时的郡县缺少的是自主性当然很少主动性。
杜口中学的实践启示我们：在教学中，只要我们重新估量学生的潜能，真正相信学生，有效利用小组合作学习的载体，课堂教学就可能出现全新的面貌。
想起一句谚语“你想走得快，一个人走；你想走得远，一群人走。”愿孩子们搭乘“小组合作”的班车在求知的路上走的更远。
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