初中语文一课两读阅读教学模式探究
初中语文“一课两读”阅读教学模式探究
随着语文课堂教学结构研究的展开和深入，初一语文组在这一轮卓越课堂的教学活动中，采用了“一课两读”的探究式教学模式，依托“板块式”教学结构，深化“三先”、“四有”、“五优化”的教学理念，采用“自主导读式”和“探究引读式”两种教学方式相结合，力图在这一过程中探究高效的课堂教学，实现语文课堂的最高效率。
一篇同样的阅读，我们用不同的方式解读，语文课采取这样的上法：老师带领学生走进文本，让学生与文本对话，说出自己领悟的东西，培养语文学习的能力。在课堂上，教师所起的作用就是“起”与“合”，而让学生自己“承”与“转”，让学生主动撑起课堂的天空，成为语文课堂的主体。
在《生命的舞蹈》这篇阅读教学课上，充分深化了原有的“三先”、“四有”、“五优化”教学理念。学生首先以自学为主，通过预习，标志出文本中能够读懂的内容和不懂的问题，然后在于老师的引导下，深入分析读懂的内容并从不同的角度赏析没读懂的问题。体现了语文教学中“先练后讲、先学后教、先试后导”的“三先”教学理念。在这一堂课上，并没有对文本涉及的所有问题面面俱到地解决，而是将课堂重心放在几个重点段落的重点语句的分析和解决上，使得整堂课重点突出，教学任务得到很好的落实。这体现了“四有”教学理念。就教学的有序性而言，教学思路清晰，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。这得益于备课时教学设计的优化、教学内容的优化、教学结构的优化，体现了“五优化”教学理念。
于启泓老师的整堂课在深化“三先”、“四有”、“五优化”教学理念的基础上，依托“板块式”教学结构，采用“自主导读式”和“探究引读式”两种教学方式结合，合理地处理了教师的“教”与学生的“学”的关系。
教学过程中充分运用了余映潮老师的“板块式”教学模式同时又有所创新。整堂课《生命的舞蹈》的教学活动分为三个并列衔接的板块：一是通过预习和速读，可以从文中的内容和形式上读懂些什么；二是通过细读和小组讨论后，赏析重点段落和重点语句，看看文中还有什么内容没读懂；三是通过前面的自主导读和老师的探究引读后，在文章的写作手法上的收获。这三个板块，设计并提炼主问题，以“生命的本质”作为主问题贯穿其中并列呈现出来。以一对身体残疾的夫妻忘情的舞蹈和一个生活贫困的小女孩快乐的劳动这两条线索来论证“生命的本质就是舞蹈”这一中心。整堂课教学线条简单，文本处理精致，训练活动有力，富有新意的教学方式带来了实施教学的新角度和新思路。
首先，“自主导读式”这一探究模式的应用。这是本堂课的第一个板块的设计。学生以自学为主，摒弃了传统教学过程中“填鸭式”的教学方法。学生的课前预习积累掌握最基本的文学常识，课上以自读课文和小组讨论的方式来解决一些比较简单的问题。比如从理解文章的内容上，对于两种舞蹈的概括，作者由眼前所见的舞蹈联想到记忆中的舞蹈的场面过程中情感发生的变化，又如题目有哪些作用等这些比较基本的问题，学生可以通过自己的思考和小组讨论来得出答案。对于这类问题，老师不做过多的解释，而是将课堂的大部分时间用来解决大多数同学觉得理解有难度的问题。
其次，“探究引读式”这一探究模式的应用。这是本堂课的第二个板块的设计。对于大多数同学觉得理解起来有难度的问题，老师并不是直接将答案给出，而是在学生已有的理解基础上循循善诱，授之以渔。比如有的学生问及文章的第一段中“熟悉的和生疏的音乐”是否矛盾这一问题，老师引导学生“熟悉”的原因和“生疏”的原因，分开理解各个击破，这个问题就很好解决了。又如文章的倒数第二段有一句“生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋”，-HTTP://www.234fw.com/234范文整理-这句话学生都觉得不理解含义，老师引导学生以“红色”的象征意义作为突破，体会“舞鞋”的作用，从而理解生命的本质是人在任何艰难的情况下都会歌唱和舞蹈的欢乐心境。“探究引读式”模式需要师生的共同合作，在学生自主导读的基础上，理解文章更深层的含义，从而解决问题。
在一堂阅读课的教学上，同时关照写作教学。作为本堂课的第三个板块，老师引导学生学习一些意蕴丰富的写作手法。通过文中对一对夫妇和一个小女孩的描写，学会写与他人有关的事时要以议论和抒情为主，采用夹叙夹议的写法。要学写一些有丰富意蕴的比喻句，比喻要贴切，对喻体加以合理的阐释和描绘。同时多媒体展示相应的当堂练笔话题。
虽说语文课堂教学教无定法，在本次卓越课堂的教学活动中，我们勇敢地尝试了“一课两读”的课堂教学模式，高效率高质量地实现语文课堂的教学任务。
篇2：初中语文发展性阅读课堂教学模式研究工作计划
初中语文发展性阅读课堂教学模式研究工作计划
本学期我初中语文发展性阅读课堂教学模式研究结合学校“361全覆盖”模式和县课题组计划，特制定工作计划如下：
一、工作目标
本阶段的工作目标如下：
⑴ “十注阅读法”基本成型，学生能较熟练的运用“十注符号”开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读”习惯，通过“带疑初读”，基本能独立完成学案第一环节的相关内容；
⑵ 深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。继续加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度的合作学习；
⑶ 积极开展合作学习小组的“立体化”建设。合作学习小组的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周期的根本保证，“立体化”建设的内容主要包括八个方面：“课堂合作学习机制的建设”、“小组学习习惯的建设”、“小组德育品行的建设”、“小组校纪班风的建设”、“小组清洁卫生绿化责任制度的建设”、“小组课外主题活动开展的建设”、“小组家庭管理联系制度的建设”、“小组捆绑式学习发展的建设”。
⑷ 核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课堂教学”与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一课落实一个目标、一课得到一项发展“的教学目标。
⑸ 进行每周一节的能力层级目标课，能开展“四步七环节教学模式”的创新研究，学生的基础知识能得到有效发展；
⑹ 认真落实每两周一节的小学、初中的“自主推荐课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题；
⑺ 从本期起开齐每两周一节的“读文心谭课”，能将读写说结合起来。通过读，获取文本的情感要旨；通过写，表达自己的感悟体味；通过说，碰撞多彩的思想火花；
⑻ 严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段的相关材料和完成本实验阶段的材料撰写和上传任务；
⑼努力找寻学校“361全覆盖”和语文发展性阅读二者的共同点，全力推进二者发展。
二、工作要点
（一）积极开展合作学习小组的“立体化”建设研究。
1、充分理解合作学习小组建设的内涵与外延，准确把握合作学习小组“立体化”建设八个方面的实质内容。
2、以学校为单位制定出合作学习小组“立体化”建设管理评价方案及具体实施细则。
3、以合作学习小组为最基本的学校管理评价单位，将传统的“学校管理→德育处管理→班主任管理→班级管理”管理模式更新为“学校学习小组管理制度建设→学习小组管理→德育处管理考评→班主任管理绩效考评”的新型管理模式。将合作学习小组作为最核心的评价元素，将合作学习小组组长作为最基本的管理责任人，将班主任作为协助合作学习小组组长管理的最基本的责任人。
4、认真落实“小组捆绑式学习发展的制度建设”研究与“小组课外主题活动开展的建设”研究，将课外作业完成与评价纳入“小组课外主题活动”中。
（二）积极开展“读文心谭课”研究。
1、深入理解“读文心谭课”的三个要点。
“读文心谭课”的创设基于三个出发点，一 是强化训练阅读的实践与运用能力，二是培养提高书面与口头的表达能力，(编辑：http://www.234fw.COM/234范文)三是形成发展同读求异、品读精思的个性化思维能力。
2、深入理解“读文心谭课”的五个目标。
“读文心谭课”强调读懂作者、读出自我、读悟生活、读活性灵、读写相生。
3、认真把握“读文心谭课”模式步骤。
⑴ 以班级为单位或以学习小组为单位自行选定文本。文本来源有：统一的实验课题课外读物、学案中第五环节的发展扩读材料、未编入学案的自读课文。
⑵ 开展小组内各成员的独立阅读和思考。
⑶ 小组内各成员独立完成书面读书心得。
⑷ 小组内交换书面读书心得。
⑸ 小组内筛选出最有个性的读书心得。
⑹ 以小组为单位在班上交流读书心得。
⑺ 教师发表对各组阅读成果的评价。
⑻ 学生谈个人对交流情况和教师评价的体会与认识。
⑼ 教师小结。
4、认真把握“读文心谭”的实施要点。
⑴ 原则上在1--2节课内完成。
⑵ 选文宜短小精粹，或有蕴厚的思想，或有独特的情感，或有精辟的观点，或有机敏的哲理。
⑶ 严格控制个环节的时间量，在该活动中逐步培养学生的速读速写能力。
⑷ 如果是学习小组为单位自行选定文本，教师必须在活动前或在学生阅读、写作和组内交流时候的巡视中记好各组所选文本，抽出时间快速了解文本大义。
⑸ 对读书心得不作硬性的字数要求，将品读的“精”、感悟的“深”、评价的“新”、性灵的“活”、表达的“有”（有声、有理、有物、有序）作为评价标准。
篇3：春语文发展性阅读教学模式课题研究计划
20**年春语文发展性阅读教学模式课题研究计划
根据县总课题组工作计划，结合我校课改实际情况，拟定此计划。
一、工作目标
⑴ “十注阅读法”基本成型，学生能较熟练的运用“十注符号”开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读”习惯，通过“带疑初读”，基本能独立完成学案第一环节的相关内容；
⑵ 深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。继续加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度的合作学习；
⑶ 积极开展合作学习小组的“立体化”建设。合作学习小组的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周期的根本保证，“立体化”建设的内容主要包括八个方面：“课堂合作学习机制的建设”、“小组学习习惯的建设”、“小组德育品行的建设”、“小组校纪班风的建设”、“小组清洁卫生绿化责任制度的建设”、“小组课外主题活动开展的建设”、“小组家庭管理联系制度的建设”、“小组捆绑式学习发展的建设”。
⑷ 核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课堂教学”与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一课落实一个目标、一课得到一项发展“的教学目标。
⑸ 认真落实每两周一节的 “自主推荐课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题；
⑹ 严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段的相关材料和完成本实验阶段的材料撰写和上传任务。
二、工作要点
（一）积极开展合作学习小组的“立体化”建设研究。
1、充分理解合作学习小组建设的内涵与外延，准确把握合作学习小组“立体化”建设八个方面的实质内容。
2、以学校为单位制定出合作学习小组“立体化”建设管理评价方案及具体实施细则。
3、以合作学习小组为最基本的学校管理评价单位，将传统的“学校管理→德育处管理→班主任管理→班级管理”管理模式更新为“学校学习小组管理制度建设→学习小组管理→德育处管理考评→班主任管理绩效考评”的新型管理模式。将合作学习小组作为最核心的评价元素，将合作学习小组组长作为最基本的管理责任人，将班主任作为协助合作学习小组组长管理的最基本的责任人。
4、认真落实“小组捆绑式学习发展的制度建设”研究与“小组课外主题活动开展的建设”研究，将课外作业完成与评价纳入“小组课外主题活动”中。
（二）继续认真开展20**年秋未完成的工作研究。
1、继续开展“五环节课堂教学模式”各环节细节的成型研究。
⑴ 有效保证落实无干扰状态下的独立的“生态阅读”，确保第一环节（结合十注、感知初读）达到两个基本标量，即“在读中批注、在读中感知”。
⑵ 教师应根据课文长度和深浅度明确上线阅读时间要求（小学一般每分钟400---600字），并逐步提高有效阅读速度。
⑶一般情况下，应多采取“默读”的形式，边读边“静思默想”，力求获取最佳的阅读初感。对于篇幅短小的诗歌、散文，也应该在“默读”后再采用其他的朗读形式。
⑷严格要求学生运用全县统一的“十注”符号（旧版“十注”符号见学案、新版见“发展性阅读博客”），如教师和学生有更简便实用的创新批注符号，应大力鼓励。
⑸认真开展落实对“十注”情况的检查，记载、评比工作，每一至两周必须让学生上交课本进行全面检查，，开展小组及个人评比，对“十注”完成好的给与奖励，完成不好的提出改进要求。
⑹定期开展优秀“十注”展示，对其中有个性的、精彩的文句注、感知注、反刍注作者大力表彰宣传。
⑺积极创新“十注”形式，广泛运用点评句、对联句、对偶句、排比句、短诗句进行标题注、文句注、感知注、反刍注。
2、继续开展“自主推荐课”的研究。
⑴ 将该课程纳入学校管理范畴，严格按每两周一节自主推荐课排课。加强小学课改学校对该课程开设及管理工作。
⑵ 积极开展自主推荐课模式创新活动，强化教学的有效性。目前的模式有以下几种可供参考：
A、文本主导式
以对文本的解读为平台，以发表自己对文本解读的成果为主要任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可以是其他读物，一般由学生自主选择）解读备课任务安排给指定的学习小组（即“导学小组”）， 教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工授课，组织其他小组的合作交流，教师在整个学习过程中给于及时的点拨、指导、矫正、评价。
B、学案主导式
以对学案的学习为平台，以带领组织其他小组完成对学案的学习为主要任务。教师预先将某学案的备课任务安排给指定的导学小组， 教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工组织其他小组开展学案学习及合作交流展示活动，导学小组要及时对展示情况进行矫正点评。教师在整个学习过程中应及时对导学小组的教学组织给于点拨、指导、矫正、评价。
在以上自主推荐课形式中，教师指导、矫正、评价主体作用发挥的好坏是成败的关键，从文本的选择到活动的结束，教师始终要和导学小组一起开展教学组织研究，尤其在课前要对导学小组的备课、教学组织设计、问题的预设及应对策略给与详尽指导。
三、活动安排
2月：
1、制定学校实验工作计划，上传计划。
2、召开课题组工作会，安排本期课题工作。
3月：
1、参加县课题组语文发展性阅读教学模式20**年春工作部署会暨小组合作培训会。
2、组织实验教师参加“语文发展性阅读”论文评选活动。
3、各实验班级加强小组建设
4、实验班级“十注”批注评比。
4月：
1、组织教师参加县课题组“中小学语文发展性阅读教学模式”“阅读能力层级目标课”、“自主推荐课”课展示活动暨研讨会。
2、实验教师(编辑：http://www.234fw.COM/234范文)“五环节”教学模式公开课活动。
3、实验班级“十注”批注评比。
5月：
1、实验教师自主推荐课公开课活动。
2、实验班级“十注”批注评比。
6月：
1、评选校级优秀学习小组。
2、实验教师过程考核评价。
3、课题组工作总结会。
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