赣州中学教师英语课堂反思
好久没有时间坐下来，反思自己的英语课堂了，下面是我个人对课堂的一些反思，不当之处，望批评指正。
一 学生板书的有效性
① 学生自由汇报书写时，尤其是单词和短语，有左顾右盼的现象，达不到检测目的，最好在背单词前就说给学生，互相出纸条进行检测，这样学生在背单词时才会投入积极，有效果，这一般是在预习课。
② 另一种写法就是根据几个共同的短语和句型造句，并且要求两个相邻的同学造的句子必须不一样。
③ 第三种写法就是小写作，规定一个话题，在限定时间内让学生写，然后再互相改正，这种写法一般是在反馈课上，也就是我们平时说的复习课。
二 学生读的太少，听得更少
很早就有这样的感觉，总感觉我们的英语课上读的太少，很少听到孩子们在模仿读对话和课文，只是自己就课本中学的只言片语编个小对话而已，其实课本上很好的语言根本就没有输入到孩子脑子中去。作为语言科目，就应该让学生多读，书读百遍，其义自现，别说百遍，就是两遍也没有熟练地读下来，学生在读课文时，很不熟练，就是读下来也是磕磕绊绊，好多单词的发音都不会，为什么？就是不会读，平时练得太少了，长此以往，英语教学就是为几个小短语，小句型而上的语法课了，试想，没有“读”这个大基础，英语能叫英语课吗？
时间长了，学生绝对会退化，甚至连哑巴英语都不如，建议：课上,可以让学生拿着课本读,男女生比赛，南北排赛读，在读中让学生自然地熟练了句型，形成了良好的语感，英语中的语感就是学习英语最为宝贵的一种能力,如果学生的语感有了，那英语又何愁学不好？并且学生在读中也培养了语音语调，如果再让学生听着跟读，效果会是锦上添花。
三 学生书面练习少，穿插巩固的时间少，脑子里沉淀的知识少
学生看上去很热闹，但学到的东西不多，其实好多时候形式的东西多，英语课堂上学到的东西很少，（如果所学到的话 也是那些 支离破碎的语法短语和句型，忽视了对整篇整段的学习和理解。）现在几乎所有的课堂都重视了口头表达，把这个环节看作是展示，并且课堂上几乎看不到学生的书面练习。
每个环节都是以分任务的形式让学生去准备讲解，各自完成各自的任务，为了展示的精彩而 积极地准备，根本无暇去顾及其他小组的内容，只是在别人讲解时，听听而已。各个小组展示完毕后，为了完成任务，根本没有时间去穿插巩固，也就是说根本没有给学生留有反思的时间，何谈消化和吸收呢。有时甚至，黑板上写的任务根本就完不成。白白耽搁学生的时间，现在的课堂基本上就是板块教学，忽视了听和读，一节课下来，如果调查学生的话，绝对学不了多少，况且孩子们还小，一般老师怎么安排，学生就怎么上，岂不知我们在浪费着 学生多少时间。
其实每位英语老师应该马上调整自己的上课思路了，越来越多的英语偏科生的出现就证明了我们教学的失败，尤其是初一的孩子们，如果从初一就落下了，后果更不堪设想。英语课堂不同于其他科目，应该有学科特色，应该有自己的创新，这样才能发展。
四 教师和学生的心态需要调整
好多学生和老师在上课时有应付现象，不能大胆的放开自己去上课，顾虑太多，上课缩手缩脚，没有真正地全身心地投入到教学中去，课堂是师生以知识为载体，共同进行情感交流的一个场所，学习是思维知识和能力慢慢体会和渗透的一个过程，不要只一味地要“精彩”，要“脱口而出”。如果孩子们都脱口而出了，还要我们的课堂干什么呢？要我们这些老师干什么呢？越是那样，我们的后进生就没有机会了，为什么课堂效率不高，就是因为已经会了的同学，在“机关枪式”的展示一遍，同学们该不会的还不会，这难道不是我们课堂的悲哀吗？我认为好的课堂就是在学生为主体的同时，师生在快乐中学习，在快乐中有收获，快乐教育是我永远的追求，就像崔校长在十年之前说的那样，争问抢答，笑逐颜开，热闹非凡，生龙活虎。我认为这就是评价一节好课堂的标准。
篇2：初中英语教学反思：随机应变，成就幸福课堂
初中英语教学反思：随机应变，成就幸福课堂
一直以来很钦佩优秀教师上课的干练与洒脱，与学生的融洽与和谐，从教几年来，无不时时刻刻的在模仿，在学习，心想自己是否也可以在讲台上挥洒自如；很幸运的是来到了益智这所学校，碰上了我的师傅张进之老师，在她的帮助下，我很快适应了从高中教学到初中教学的转变，感到自己在一天一天的进步，我想，这就是一种幸福吧。不知不觉就已经走过了一个学期，但11月底的一节新授课依然记忆犹新......
多媒体教室里播放着轻快悠扬的英语歌曲，我正为这节课在讲台前忙碌着：用遥控器把投影仪打开，又试着运行一下课件，打开扩音器，检查是否都正常运作。忽然间，投影仪的啪一声暗了下来，幕布黑屏了！眼看上课的时间就到了，难道辛辛苦苦所做的课件就会“英雄”无用武之地了吗？预设的精彩一课就此泡汤？我心里在想：怎么办？等待！随着时间一秒秒的流过，我的心越来越急躁，但是我的大脑告诉我需要冷静，再冷静......
“当-当-当---”铃声适时响起，这铃声突然觉得特别的刺耳，似乎在向大家提出疑问：今天的课是不是已经走到了绝处？
我按捺住忐忑不安的心情，暗自做了一个深呼吸，走下讲台，走进学生中间，用英语和学生进行日常对话交流:“Hello, how are you?”、“What’s your name?”、“Nice to meet you!”，课就这样开始了！
这堂课是七年级上册Unit6 Section A的一节新授课，接着我开始从孩子们所喜欢的小熊Wennie导入，通过Wennie的自我介绍，由Wennie的食物喜好自然引出这堂课学习的话题：What are these? 我在黑板上画了一个可爱的Wennie，虽然没有动画效果来得传神，但孩子们对这些“现场版”的Wennie还颇为青睐。我接着在Wennie的旁边画了一棵tree, 再画上了一个苹果，同时复习句型：Is this an apple? Yes, it is. 接着把苹果涂上红色，说：What colour? It’s a red apple;接着，再添上一只绿苹果，说：Is this an apple? Yes, it is. What colour? It’s a green apple. What are these? They’re apples. 这样，课堂教学就自然过渡到了名词复数形式的教学。教学情景直观又富有动感。随后用同样方法学习其他相关的单词，如hamburger→hamburgers、tomato→tomatoes、strawberry→strawberries，并把它们放到相关的句型中进行了多种形式的语言操练活动。小组操练活动中更是精彩叠现：有的利用书本上的图片进行操练，有的小组用起了身边的学习用品，有的小组自己作画，然后用自己的“土特产”进行语言活动。连一些听课的老师也加入了活动的行列，有的帮着孩子们画活动所需要的图片，有的帮着指导学生的小组活动......此情此景，我只有一种感受：英语学习需要这样的氛围。课进入了尾声，我领着我的学生学唱了一首蕴涵着浓郁英美文化的歌曲“An apple a day, keeps the doctor away”, 没有伴奏，没有音乐，大家很投入。这节课, 走出了黑屏后的“绝境”，并以朴素却生动的方式实现了它简约的精彩。
课结束了，然而今天的这一课也给我自己留下了深刻的印象，我也开始反思了自己的教学：传统课堂的教学模式“粉笔黑板加口授”就真的一无是处了吗？仍旧是那么一支粉笔，依然是那么一块黑板，教师完全可以用朴素的方式引导学生进行学习，在这背后我看到了教师教学基本功的重要和合作的力量，并深深感体会到教师的课堂应变能力是何等的重要。它们同样是成就精彩教学的基本元素，有时，它们能使教学绝处逢生而充满诗意。
课堂教学是师生教与学的互动活动，同时还可能经常受到外界环境条件的影响。在教学过程中，有时可能会出现一些课前没有估计到的情况。如讲授中的疏漏，演示实验的失误，板书的错误，学生的违纪或偶发事件，外界的突然干扰等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。这一些课前没有估计到的情况，都叫做课堂教学中的“变数”。当发生这些“变数”时，教师对这些“变数”的妥善处理的能力，就叫做课堂应变能力。在我看来,教师的应变能力具体表现在以下几个方面：
①要从学生的实际水平和需求出发循循善诱；
②迅速判明教学环节出现的各种情况，并作出决断，采取措施，有效地引导学生；
③要因材施教，能根据针对学生个体实际情况，灵活使用教学策略；
④要掌握教育尺度，讲究科学性和有效性。
所以说，当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变数”时，教师要及时、正确、妥善地处理，把发生的“变数”对课堂教学的影响减小到最低限度。在可能的情况下，把在“变数”中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用。
总之，教师在课堂上的应变能力是教师灵活组织课堂教学和优化教学课程所表现出的一种教育机智，是教师所创造力的表现，是激活和保持课堂活力的所必备能力。在我们的课上，多一些新意，多一些应变，必然成就一节让师生都幸福的有效课堂！
篇3：对英语语音教学的反思
对英语语音教学的反思
新的教材，更加注重英语语音教学，刚接触新教材中的语音模块，我感觉很无措，不知道该怎么上，怎么样才能符合我自己的学生学，要怎么样才能上得好？这次培训讲座让我心中激起千层浪，犹如“久旱逢甘露”，特别是应海鹏老师的课，让我感慨万千。
确实语音课上得不当就会非常枯燥，新教材中增加的“Letters and sounds”这部分的教学模式，其实就是当下流行的“phonics”教学法。“phonics”教学可分为四步：发音（Pronunciation）、拼读（Spelling）、运用（Practice）、书写（Writing）。
小学期间大多数的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就能够顺利地将单词读出。就像应老师的课，“i-e”教给学生一些规则后就让学生自行组合拼读，让学生通过其音形一致的规律去掌握记忆单词。这个对于我来说是课上很少或是几乎没有过的，以前上老教材也有音标渗透，但是我觉得效果不是很好，我是每个单词都有拼读，与之对比我发现，我的方法缺乏系统性，对于学生来说很难掌握，而应老师的语音课则是自主权掌握在学生手里，我的方法却是大多数学生是被我牵着走的，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。要学好语音，首先要学好26个字母的音，这样才能更有效的开展“phonics”教学法。
现在开始教新教材了，学好了这个语音模块，孩子们可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。我觉得Phonics的语音教学必须是一个长期坚持且有序开展的过程。我相信，只要肯钻研，尝试、反思改进，一定可以把这个模块上好。
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