英语双板教学课反思

篇2：三问课堂教学课堂模式的探索反思

　　“三问课堂”教学课堂模式的探索反思

　　本学期初，我依照学校下发的通知，贯彻学校的教学理念--幸福课堂，提出一种新的课堂模式，并按照其课堂模式，叫做“三问课堂”。其实施的过程是没堂新课设置三个贯穿主要内容的三个问题，通过三个新颖问题的设置让学生自己去探索，去求知，然后老师在后半节课进行简单的知识梳理，完成一节课的教学。下面我以《大洲与大洋》这节课的内容为例具体的介绍。

　　这节课我设置了三个问题，第一问，我们所生活的星球为什么叫做地球？通过这个问题让学生找到地球上的海陆分布，以及海陆分布的特点：海洋占地球面积的71%，陆地占地球面积的29%；第二问，我们生活在地球上的什么位置？让学生了解世界上七大洲的分布，通过拼图游戏掌握七大洲在世界上的位置及其轮廓；第三问，我们国家是否与大洋相连？临什么洋？通过这个问题使学生了解四大洋的分布状况。在学生自学和回答问题的过程中老师要给予适当的引导，鼓励与讲解。最后，设置一些趣味性的练习题来巩固本节课所学习的内容。例如：小明说我生活的大洲是世界上最大的大洲，露西说她的国家独占一块大陆，吉姆说他生活在世界上最发达的国家。你知道他们都生活在哪个大洲吗？

　　这节课的成功之处：第一，通过三个有趣的问题提高学生学习的积极性，他们所面对的问题并不像以前的课堂那样枯燥无味，减轻了学生的学习负担，并且完成本节课的主要教学内容；第二，充分给予学生自主学习的时间，能够独立去思考问题，使学生的思考能力得到充分的锻炼，培养学生的学习能力。这样会大大加深学生对知识的印象，提高了课堂45分钟的教学效率；第三，课堂上有趣的问题可以使学生加强对具体知识的落实情况，使学生在微笑中掌握本节课的所有知识。这种课堂模式降低了学生的学习负担，使课堂不在是教师的舞台，让学生充分发挥自己的想象和思维，成为课堂的主体。

　　这种课堂模式在实践的过程中我发现几个问题，希望在今后的教学中能够引起高度的重视：一是教师问题的设置，不必按照三问的模式，有些章节可以多些，有些章节课一少些，但总体上不能超过五个。还有就是问题设置的，要联系实际，贴近生活，增加趣味性，使学生一看到问题就能不知不觉的去寻找答案，而且要注意概括主要内容，不能有遗漏。二是要能够控制课堂，做到收放自如，使学生的思路跟着老师的走，达到教师指出“一个目的”，学生争先恐后的从不同的路径到达，地反之就有可能使课堂变成市场事与愿违。三是要在培养学生对地理的求知欲，经常介绍一些地理上的知识，让学生对此着迷，兴趣是最好的老师，能够吸引学生，你就成功了百分之八十。这就要求老师要有知识的深度与广度。

　　综上所述，该课堂模式在地理课堂上还是有可能坚持下去的，我会再下个学期的教学中继续推进地理课堂的改革使该课堂模式更加的完善。

篇3：《一个数除以分数》数学教学课后反思

　　《一个数除以分数》数学教学课后反思

　　今天进行了分数除以分数意义以及计算法则的教学，为进一步提高自己的教学效果，现将本节课的教学进行一下反思。首先自己作为一个数学教师,能始终体现以人为本的思想，在引导学生根据以前的知识列出算式后，通过引导学生质疑、猜测、大胆地进行合理想想，学生打破课本的限制，出现了两种计算方法。自己更加明确课堂上即使学生出现错误，也要当作课堂教学的一种财富。做到了用教材教，而不是去教教材,学生要有勇于向课本挑战的精神。下面从以下几个方面对本课堂教学进行反思：

　　一、成功之处：

　　1、由猜想引起的数学大论，青岛版小学数学教材的第十一册的第23页的信息窗右边，兴趣小组的同学用4/5米布给洋娃娃做裙子，一条裙子需要4/25米，一共可以做几条裙子？学生根据已有知识很快第列出算式：4/5÷4/25学生根据分数乘以分数、分数除以整数的基础上进行两个进行探究计算方法的。学生从两个方面猜想分数除以分数的计算方法。通过讨论，发现完全可以根据分数乘以分数的方法进行类推。课本上没有这种方法，虽然比课本给出飞方法麻烦，但学生的这种探索新知识的兴趣是非常浓厚的。没有想到学生竟能通过大胆想象提出课本上没有涉及到、是学生自己根据已有的分数乘法这个已有知识类推出来的新知识。

　　二、在教学中存在的一些困惑和不足之处

　　第一方面，在教学中，我总有一些感到困惑的地方，比如，根据新课改理念，要给学生留出比较充足的空间，进行自主、探究、合作，学生讨论后，总结出规律，往往占用的时间比较多，后面的练习题就处理得比较少。第二方面，有时学生学生探究不出来的问题，自己就比较着急，认为教学设计上出了问题，自己显得没有耐心。

　　三、教学中的精彩亮点：

　　上课一开始，老师提出了一个思考的问题：同学们，我们已经学习了分数乘分数的计算方法，既用分子相乘的积作分子，用分母相乘的积作分母。那么，分数除以分数又应该怎样去计算呢？这时同学们经过思考后，纷纷举手大胆的发表自己的猜测：其中学生惠子欣进行如下的猜测，她认为：分数除以分数可能象分数乘法一样，用分子相除的商作分子，用分母相除的商作分母；还有的同学猜测，可能是除以一个分数，等于乘这个分数的倒数。针对两种猜测中的第二种做法，同学们还能接受，因为通过看书和画线段图，再加上原来已有的知识，能进行找出这种方法的依据。首先，引导学生弄清4/5÷4/25为什么等于乘以4/25的倒数。同学们纷纷举手发言：第一种猜测：4/5÷4/25＝4÷4/5÷25,再根据分数基本性质同时扩大倍数,结果是5.第二种方法:因为求4/5里面有多少个4/25，可以先求出有多少个1/25,然后再除以4,即再求乘1/4结果是5。通过观察，学生发现，一个数除以分数，等于这个数乘以除数的倒数。

　　四、学生创新：

　　但对于第一种猜测，老师和同学们都缩手无策。当时从道理上无法找到依据的。这时我向学生提出，谁有办法解决这个问题？同学们也一时找不出什么办法加以证明。这时有个同学们说：可以多举出几道分数除以分数的练习题，并一一进行了演算，通过演算，同学们发现这种猜想是正确的，但是否对于所有的题都适应呢？时间不允许我们对所有的分数除以分数的题目都进行演算吧？这时教师引导同学们从分数的基本性质入手，引出当分母不变，分子缩小几倍，则分数值就缩小几倍；当分子不变，分母缩小几倍，则分数值反而扩大几倍；当分子缩小几倍，分母缩小几倍，则分数值就扩大（或乘以分子、分母缩小的倍数的商）的倍数。即：终于找到了证明的依据：“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”这件事鼓舞了同学们，他们的思维变得非常好奇和活跃。他们体现到一种无可比拟的人类的自豪感，在我们的手里，知识变成了力量，----这是比任何东西更有力的一种激发求知兴趣的刺激物。正如苏霍姆林斯基所说的那样，“如果学生在分析的过程中，依靠自己的独立的智慧能力，而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识，那么这种知识就是极其宝贵的。”由于学生亲自去研究和发现了某种东西，带来了同学们的欢乐，通过成功的体验，尝到了学习的甜头。

　　同学们纷纷举手发言：第一种猜测：4/5÷4/25＝4÷4/5÷25,再根据分数基本性质同时扩大倍数,结果是5.第二种方法:因为求4/5里面有多少个4/25，可以先求出有多少个1/25,然后再除以4,即再求乘1/4结果是5。通过观察，学生发现，一个数除以分数，等于这个数乘以除数的倒数。但对于第一种猜测，老师和同学们都缩手无策。当时从道理上无法找到依据的。这时我向学生提出，谁有办法解决这个问题？同学们也一时找不出什么办法加以证明。这时有个同学们说：可以多举出几道分数除以分数的练习题，并一一进行了演算，通过演算，同学们发现这种猜想是正确的，但是否对于所有的题都适应呢？时间不允许我们对所有的分数除以分数的题目都进行演算吧？这时教师引导同学们从分数的基本性质入手，引出当分母不变，分子缩小几倍，则分数值就缩小几倍；当分子不变，分母缩小几倍，则分数值反而扩大几倍；当分子缩小几倍，分母缩小几倍，则分数值就扩大（或乘以分子、分母缩小的倍数的商）的倍数。即：终于找到了证明的依据

　　五、再教设计：在数学教学中继续体现人性化教学。

　　如可以把4/5÷4/25这个例题改为一个更简单的例子,比如1/3÷2/5,这样理解起来更简便.从学生的发展入手，提高学生的探索与推理意识，继续大胆让学生猜想，即使猜想没有根据也要鼓励孩子，逐步培养孩子的创新意识。教学中不硬套别人的教学模式，独立创新。在备课中，不再把课本作为唯一的课程资源，而是把课本作为教学资源的一部分。把教学内容渗透到日常生活中学生感兴趣的一些喜闻乐见具体事例上。