JC花园中学生命教育中期报告：挖掘生命潜能提升生命质量

　　园花中学生命教育中期报告：挖掘生命潜能 提升生命质量

　　一、课题的核心概念及其界定

　　生命教育有广义和狭义之分。广义的生命教育，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。即冯建军教授所主张的“生命化教育”。从这个角度讲，素质教育就是基于生命的教育。狭义的生命教育是指通过有目的的、有计划、组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、敬畏生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值。

　　本课题主要遵循狭义生命教育的要义，秉着教育的价值是激发学生的生命潜能的理念，积极开发生命教育的校本课程，创新设计生命教育实践模式，力求激发学生的生命意识、生命潜能，满足学生生命发展的需要，提升学生的生命质量，实现生命的价值。

　　课题的研究对象是生活在城市的初中生，年龄介于13至16岁之间，正值青春期。由于身心所处的生命动荡阶段，易受不良因素的干扰。城市生活环境对人的生命成长有积极的一面也有消极的影响。城市人员密集，影响生命发展的积极因素和消极因素亦同样相对聚集。因此，在城市初中生生命教育过程中应特别关注和积极应对城市生活中影响生命的消极因素对城市初中生可能造成的伤害。

　　二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

　　1.国内外生命教育领域研究现状

　　国内外的生命教育大致有五种取向。

　　生命教育最早源于20世纪初在西方兴起的死亡教育、生死教育。美国人杰?唐纳?华特士于1968年首次提出生命教育的思想，出版了专着《生命教育：与孩子一同迎接人生挑战》，并在加州创立阿南达学校，关注反吸毒、预防艾滋病、自杀。美国世界上最早实施生命教育的国家。

　　1979年澳洲的雪梨成立了第一个“生命教育中心”，该中心的教育重点为“药物滥用、暴力、艾滋病”的防治。以上两个国家的生命教育主要是健康取向和生死取向。

　　日本在19***修改的新教学大纲中，明确将生命教育定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念，并将其确定为道德教育的目标。

　　1998年台湾教育行政部门在伦理教育的基础上推行生命教育，1998年台湾的所有国中（相当于大陆的初中）开始实施生命教育。2000年台湾专门成立了“生命教育委员会”，将生命教育理念正式列入小学至大学十六年学校教育体系中，使生命教育得以一贯化、完整化、全程化。以上国家和地区的生命教育主要是伦理取向。

　　香港21世纪初，也开始重视生命教育。20**年12月天主教香港校区出版了《爱与生命》教育系列。20**年香港教育学院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育，并在多所学校推广正规、非正规的生命教育课程，让学生体会生命的意义，增强抵抗逆境的能力。香港主要是宗教取向的生命教育。

　　大陆地区生命教育起步稍晚，主要是社会取向的生命教育。20**年12月辽宁省启动了中小学生命教育工程，制定了《中小学生生命教育专项工作方案》。20**年6月17日上海市正式颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》。20**年湖南省也颁布了《湖南省中小学生生命与健康教育指导纲要（试行）》。20**年黑龙江省开始实施生命教育。此外，湖北咸宁、山东青岛、江苏常州等地区也自发地实施生命教育。其中常州于20**年在全市推广生命教育，到20**年全市有200所学校成为生命教育实验学校，其中99所学校成为项目学校，同时确立每年3月的第2周为生命教育周，同时建立生命教育网站，定期进行各类生命教育活动的交流、展示与评比。

　　但国家教育部门尚未制订有关课程标准与研制相关教材，图书市场上仅有高校专家研制的生命教育实验教材，相关教学资料匮乏。对不同年龄阶段的学生怎样实施有针对性的生命教育均处于摸索尝试阶段，没有现成的经验可循。学校在生命教育过程中迫切需要找到生命教育的有效载体，以整合各种社会资源为学生的生命健康成长服务。

　　2.研究的价值

　　大力开展城市初中生生命教育实践研究，是因为在当前社会中，教育的功利化、工具化倾向越发明显，忽略了学生情感培养，忽略了教育学生对生命尊重，忽略了引导学生对人生负责，学生很难体验到自己生命存在的价值与意义。当前的教育过分强调智育，推崇“快餐文化”的教育方式，这样的教育管理方式使学生对自己的生命缺乏正确的认识，缺少对生命意义的理解。不少学生把学习当作学校、父母交给自己的任务，而不是自己生命成长的需要。学生得过且过，感到生命无意义。

　　据北京心理危机与干预中心的调查分析，自杀则已成为15岁至34岁人群的首位死因，每两分钟就有一人自杀身亡。在最近5至10年中，青少年冲动性自杀行为越来越多。青少年轻视自己与他人生命，对自己和他人的身体缺乏尊重和珍惜。因此，时代呼唤生命教育，社会呼唤生命教育。

　　生命教育着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；生命教育着眼于学生个性的发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础，生命教育着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。因此，学校生命教育的实践将可以为学生生命成长中遭遇的困境求解。

　　三、研究的目标、内容与重点

　　1.研究的目标

　　本课题研究力求从当前教育的实际出发，结合学校和学生的实际，以满足学生生命发展的需要、提升学生生命的质量为归旨，探索符合初中阶段城市学生健康成长所需的学校、家庭、社区环境，编制符合城市初中生实际的生命教育校本教材，强化家长、师生的生命意识，拓展实施生命教育的有效载体，创新生命教育的形式，提高生命教育的教育效能，使我们的教育真正能点化和润泽学生的生命。

　　2.研究的内容

　　(1)通过调查，了解学生的生存现状，了解学校、家庭、教师、学生对生命教育的真实看法与实际需求。

　　(2)通过本课题的研究帮助教师准确把握初中阶段城市学生的身心发展特点和所处社会环境的特点，明确初中阶段城市初中生实施生命教育的重点。

　　(3)帮助教师明了在课堂中实施生命教育的基本模式、实施原则和有效途径与方法。

　　(4)编制符合当前教育实际、符合城市初中生发展需求的校本教材与课外活动案例集。

　　3.研究的重点

　　(1)明确哪些内容是初中阶段城市学生实施生命教育中实施的重点。

　　(2)编制符合当前教育实际、符合城市初中生生命发展需要的校本教材和课外活动案例集，以及激发生命潜能的励志故事集、智慧背囊等。

　　(3)研究怎样创设有效的生命教育活动情景激发学生的生命潜能，充分发挥生命教育的励志功能。

　　四、研究的思路、过程与方法

　　1.研究的思路

　　(1)开展调查研究，深入到师生、家长中去，实施问卷调查，召开各种座谈会，广泛征求广大教师、学生、家长的意见，了解学校师生们生存生活的现状；搜集各种相关文献资料，了解初中阶段城市学生身心发展的特点；了解城市环境的变迁对初中生生命成长造成的影响；了解他们对生命教育的认识，明确城市初中生生命教育实施的重点，避免因盲目追求面面俱到而削弱生命教育的针对性、有效性。

　　(2)制定城市初中生生命教育研究方案。根据调查研究的结果，研究制定推进生命教育的实施模式实施原则、有效途径与方法。学校实施生命教育的关键在于造就一支能点化和润泽学生生命的生命化教师队伍；实施生命教育的重点在于营造有利于学生生命舒展的校园环境文化；实施生命教育的基础在于家校联手构建有利于学生生命健康成长的家庭环境；学校实施生命教育应以课程实施为主体，专题教育与课外活动为两翼。

　　(3)积极实施生命教育校本培训，加强对教师培训与指导，提高教师生命意识，使教师都能具有一种生命情怀，在各科教学中能自觉渗透生命教育的意识，关注每一个学生的健康成长。要求学科教师在实践中结合自身学科教学不断总结，撰写学科教学中渗透生命教育的教育教学案例，专任教师能结合实际撰写课外活动课案例、编制主题活动方案。学校将择其精粹汇编成册。

　　(4)加强过程管理，提高生命教育质量。指导各学科组制订教本学科组的生命教育规划和项目；组织对学科组的生命教育规划和项目的评审，加强对培训实施过程的检查与指导；组织开展成果总结验收与评价；通过制定规章制度和措施，规范教师实施生命教育的行为，提高教师实施生命教育的积极性。

　　2.研究的方法

　　(1)调查研究法。通过问卷调查，了解学校、家庭、教师、学生对生命教育的实际看法与需求，了解本校的生命教育的发展状况；

　　(2)文献研究法。通过文献研究，掌握国内外生命教育的发展趋势，把握生命教育的前沿动态，确保课题研究的有效性、前瞻性；

　　(3)行动研究法。行动研究是本课题研究的主要方法，重在帮助教师怎样明了生命教育的有效的实施模式，实施原则，有效途径、策略与方法。让教师动手编制符合当前教育实际、符合城市初中生发展需求的校本教材。解决生命教育实践中产生的问题，促进学生生命的发展。确保课题研究成果的可操作性。

　　五、主要观点与创新之处

　　1.主要观点

　　“挖掘生命潜能提升生命质量”--城市初中生生命教育的思考与实践的研究，主要遵循狭义的生命教育的要义，秉承教育的价值是激发学生的生命潜能而不是扼杀学生的生命活力的理念，积极开发生命教育的校本课程，创新设计生命教育活动模式，激发学生的生命意识，满足学生生命发展的需要，提升学生的生命质量。

　　学校实施生命教育的关键在于造就一支能点化和润泽学生生命的生命化教师队伍；实施生命教育的重点在于营造有利于学生生命舒展的校园环境文化；实施生命教育的基础在于家校联手构建有利于学生生命健康成长的家庭环境；学校实施生命教育的主要途径应以课程实施为主体，专题教育与课外活动为两翼。

　　2.可能的创新之处

　　(1)本研究将从城市初中学生身心发展的阶段性特点和学生生存环境的特点出发，有效厘清初中阶段城市学生生命教育的重点。避免小学、初中、高中生命教育内容的重复交叉，搭建初中阶段生命教育的模块，避免因追求螺旋上升式教育模式而加重学生的负担，这将有利于学生生命的舒展，使生命教育更具人性化，有明显教育效能。

　　(2)开拓生命教育的新领域，激发学生的生命潜能，发挥生命教育的励志功能。以往有关励志教育培训主要常见于企业培训，学校教育中虽有涉及，但比较杂乱不成体系。通过本研究学校将努力研发出成体系、有明显励志功能的生命教育校本课程或生命教育主题活动方案。

　　六、研究的成效

　　按照本课题研究的具体情况和市教育科研管理部门指导意见，研究周期为三年。20**年9月-20**年10月为准备初试阶段。在该阶段，课题主持人撰写课题实施方案，课题组成员讨论具体实施步骤，完善实施方案，并制定研究计划。（1）20**年10月-20**年10月为具体实施阶段。该阶段为前期研究阶段，主要任务是具体实施课题研究，进行阶段小结，根据实施情况调整课题研究方案，迎接中期评估。（2）20**年11月-20**年8月为深化实施阶段。该阶段是深入研究阶段，主要任务是继续深化课题研究，根据前两阶段的实施情况,制定最后阶段的实施方案。（3）20**年9月-20**年10月为总结阶段。在该阶段，总结课题研究成果，撰写课题研究报告，结题。从研究的深度来看，到目前为止，我们还只是进行了前期研究，研究时间还比较短，有关研究还未深入开展，整体处于一种落后状态需抓紧落实研究项目。各类具体研究还需细化。

　　生命教育的具体实施过程及初步成效

　　（1）组织师资培训，认真学习生命教育理论。单周二的课题组研究会议上组织成员学习生命教育理论，学习国内外有关生命教育的理论与实施策略，平时教师个人学习。并积极撰写读书心得体会，将集中学习与个人自主学习相结合，引导教师逐渐形成关注师生生命的意识，积极参与生命教育课题研究。开设花中讲坛，外聘专家给全校教师开展生命教育理论的培训，提高全校师生的生命教育意识。

　　（2）课程实施促发展。七年级积极开展生命教育课程的实施，在七年级每周开设一节生命教育课，使用江苏教育出版社的生命教育读本，由专门教师负责授课，形成一定的课堂教学模式，同时七年级还开设一节心理辅导课，向学生传授有关心理健康方面的知识，以班级为单位开展团体心理辅导活动，帮助同学们形成一种阳光心态，积极面对成长中的烦恼。

　　（3）学校还积极创建了学校心理咨询室，引进专业的心理咨询师，利用周五的校晨会开展有关心理健康知识的普及，同时利用学校的校信通平台，给广大的家长朋友开展家庭心理健康知识的宣传与普及，努力为广大学生提供有利于生命舒展的家庭环境；同时积极定期召开家长会，聘请有关家教和心理咨询专家，对家长进行培训，提高家长与孩子的沟通技能，消除一些陈旧不利于孩子健康成长的错误观念，提高家长有效教育、激励孩子的能力，壮大生命教育的气场。

　　（4）学校积极实施阳光体育大课间活动，积极开展各类体育竞赛活动，要求每个学生都能熟练掌握一项体育技能，每天锻炼一小时，健康学习生活一辈子，实现“文明其精神，野蛮其体魄”之目的，增强学生生命的坚韧度。

　　（5）积极开展学生、老师、家长生命意识的问卷调查，了解学生、教师、家长的生命意识的现状。学校分别设计学生、教师、家长生命意识问卷调查。并作认真统计、有效分析、分类汇总后，反馈给有关部门，以便其有针对性地采取应对措施，做到有的放矢、切中要害。

　　（6）以每年一次的3月份生命教育周为契机开展丰富多彩的生命教育活动。如义务植树、爱心义卖、爱心捐款、假期送温暖、学雷锋、校园心理AB剧、国旗下讲话、百日誓师等活动。激发学生的生命意识，引导学生学会珍惜生命，激发生命潜能，注意提升自己的生命价值。我校的生命教育活动已多次被评为市教育局的示范项目，学校已被评为常州市教育局的生命教育项目学校。

　　（7）探索完善学校师生评价机制，激发师生的生命潜能。 “比”是两把刀害人害己不知道，盲目的与人比，是戕害人的生命的罪魁祸首，俗话说“人比人气死人”。通过生命教育学校要求教师不要盲目地与他人做比较，要学会和自己比，要看到自己是否又提高有进步；学生要善于发现自己的闪光点，学会欣赏自己和他人的优点，学会肯定自我、悦纳自我，唤醒自己心中的巨人；学校还积极搭建平台，评选每月一星和学期的校园之星引导学生学会正确评价自己和他人；学校还积极完善学生自主管理委员会，提高生生评价的能力，学会自我完善、规范、提高。学校对孩子们要求是将来长大后有独立生活的能力，不要给社会添麻烦，不要成为人民的包袱，最高目标是“让人们因我存在而感到幸福”。

　　（8）完善学校各类硬件设施，消除危及师生生命安全的隐患，让每一个生命都能在学校尽情绽放。如通过调整个别年级的就餐区域，缩短学生在食堂的就餐育时间，让学生有更多的时间自由支配。食堂餐厅铺设防滑垫，学校主干道铺设减速带，橱窗突出面均设计为斜坡面，完善学校的各类体健身器材。同时在每个班级创设生命角，养花种草，让每一个学生都能学会呵护身边的生命，感受生命的平等与可贵。

　　七、研究中问题与不足

　　首先，研究工作进度不平衡（广度与深度），由于课题研究小组成员对生命教育认识不同，工作积极性、主动性各异，因此在计划的可行性和现实可操性的协调统一不平衡。

　　在生命教育研究时间的节点控制上有些拖沓，同时缺少对生命教育如何有效开展缺乏深入思考和细致研究。譬如有关问卷调查还停留在纸面上，未能深入到学生中间，真正体察学生生命现状，提出的有关生命教育的措施仍处在一种想当然的状态，亟需细化落实，真正做到对症下药。

　　其次，部分课题组成员理论学习不够，有关生命教育的理论思考与实践反思还处在一种停滞状态，未能有及时总结与提炼，表现为发表的相关论文较少，教师、学生的参与度不高，这需要今后加强迅速提高改进。有关生命教育的师资的校本培训上还存在不足，未能有效开展活动，教师的生命教育意识与生命情怀还有一定程度的欠缺，“让学生差的语言还未在口头上绝迹，让学生差的阴影还未在学生心头消失，让学生差的行为还未在师生交往的一切场合绝迹”，伤害学生生命健康的现象还是时有所现，需要积极地改进。

　　再次，学校在生命教育实践研究活动中开展许多丰富多彩的活动，但活动与活动之间未能有效整合，有为活动而活动的倾向，活动是开展了，有没有起到应有的教育作用，学生是否喜欢，是否有价值，缺乏有效的事后调查与反馈，仅凭实施者主观判断，往往有失偏颇，怎样有效的开展活动，让活动之间怎样有效契合，为学生的生命健康成长怎样有效护航构筑桥梁，这也需要今后的生命教育实践研究中不断思考与改善。

　　最后，在加强对教师培训与指导，提高的教师生命意识，使教师都能具有一种生命情怀方面还有欠缺。作为一名教师要关注学生的内心世界，让每一个孩子快乐的、有尊严的生活学习是每一个教师的神圣职责。但在各科教学中一些教师还是未能自觉渗透生命教育的意识，关注每一个学生的健康成长，伤害学生生命健康的现象还是时有所现。在要求学科教师在教育教学实践中结合自身学科教学不断总结，撰写学科教学中渗透生命教育的教育教学案例方面，专任教师在结合实际撰写生命教育活动课案例、编制主题活动方案还未能成为一种自觉行为。

　　八、下一步研究计划

　　1、加强课题管理。明确课题研究工作重点、完成时间，挂图作战，跟进工作进度，加强督查，逐一落实。

　　2、突出研究重点。切实加强“中学生生命教育意识的问卷调查”等子课题的研究，切实摸清本校师生生命意识。

　　3、加强课题研究业务交流，每周召开一次课题研究沙龙，在总结交流的基础上不断提高研究质量。

　　4、积极向本课题指导专家请教，努力取得高水平、有个性的研究成果。

　　5、通过中期研究交流会，学习借鉴好的研究经验，进一步改进和完善本课题的实验研究。