班主任培训学习报告

　　20**年班主任培训学习报告

　　报告提纲：

　　一、主要学习内容简介

　　二、通过学习，对我校班主任工作的几点建议和思考

　　三、附：优秀讲座内容

　　--北京青少年心理研究中心主任丁榕老师的报告《当好新时期的班主任》

　　一、学习内容简介：

　　本次培训主题是“中小学班主任培训与研讨”，为期三天。听取

　　了中央教科所培训中心主任、北大博导毕诚教授、北京青少年心理研究中心主任丁榕老师、全国中小学班集体研究中心唐云增老师、上海市晋元高级中学丁如许四位专家的报告，另有部分邯郸市的优秀班主任在大会上进行了典型班主任经验交流。

　　（一）《儒家文化与感恩教育》讲座提纲

　　毕诚

　　1、儒家与儒家文化介绍

　　2、儒家文化的价值：（1）“政教合一”。古代的科举取士与学校教

　　育融为一体；（2）“天人合一”。董仲舒提出的“天人感应”，即人与自然、人与社会和谐相处，遵循自然法则。（3）知行合一（4）情理合一（5）以人为本，以教立国（6）以和为贵

　　3、儒家文化的贡献：天道、人道、学道结合得天衣无缝

　　（1）制止了宗教文化的发展

　　（2）强调“中庸”、和谐

　　（3）人生贵在有为，积极的入世思想

　　4、感恩教育的研究和思路：（1）贴近学生生活、实际，感恩情怀是人本身成长发展所需要的；（2）感恩教育重在树立意识、培养情怀；（3）感恩教育要与培养“羞耻心”、“良心”相结合；（4）要与家庭的亲子教育有机结合起来；（5）将感恩教育推进到社区。

　　（二）《当好新时期的班主任》讲座

　　此讲座比较精彩，详细内容附后。

　　（三）《科学地建设优秀班集体》讲座提纲

　　1、班主任成功的法则是把班级建设成为优秀班集体

　　班主任是班集体建设的指导者；班集体建设的重要任务是将班级建设成为优秀班集体；只有将班级建设成为优秀班集体，才能使班集体真正发挥其整体的、巨大的育人功能；班集体建设是班主任专业道德、专业知识、专业能力的综合体现，是锻炼班主任专业素质的磨刀石，是班主任专业成长的进修学校。把班级建设成为优秀班集体是班主任专业素质成熟的重要指示剂。

　　2、怎样科学地进行优秀班集体建设？

　　（1）班集体五大结构要素：明确的共同目标、和谐的人际关系；健全的组织机构；良好的规范；学生当家作主的、富有成效的活动。

　　（2）班集体的形成过程：组合阶段、聚合阶段、班集体形成阶段、优秀班集体形成阶段。

　　（3）班集体建设操作步骤：

　　摸清班情（源于使命、爱心童心、走进心灵、在清字上下功夫）

　　提出目标（以生为本、人格引领、实际出发、具体形象）

　　开展活动（有的放矢，学习劳动游戏整体安排，形式多样、朴实创新）

　　单元评价（对班集体建设基本单元中提出的任务进行形成性评价）

　　螺旋发展（班集体发展呈非线性特征）

　　达标验收（自评-谈话、活动-观察、资料分析、综合评议、鉴定-表彰）

　　（四）《班级活动创新》讲座提纲

　　1、班级活动的界定

　　2、班会课长期存在的问题

　　3、班级活动与素质教育

　　4、班级活动创新的原则：教育性、针对性、整体性、开放性、主体性、知识性、多样性、易操作性、创造性、序列性

　　5、班级活动的实施方法

　　在具体实施班级活动时，主要步骤大致有5个，每个步骤都有许多工作要做，班主任要着眼全过程，认真做好每一步工作。

　　A 活动的选题

　　B 活动前的准备（制定活动计划、分工落实任务、会场布置、活动教具）

　　C 活动的实施

　　D 活动小结

　　E 活动反馈（班级日记、周记、活动纪实、活动总结、座谈会、书面调查）

　　二、通过学习，对我校德育工作的几点建议和思考：

　　1、“学生的幸福指数”

　　“关心学生的幸福指数”，这是本次学习活动中诸位专家屡次提到的一项倡议。在“魏书生教育思想报告会”上，魏书生老师也提到过“关注学生的幸福指数”。以前与校长交谈班主任工作时，校长就曾经谈到看一位班主任优秀不优秀，一个重要的指标是要看她班上的孩子幸福不幸福。可以说我们的认识与专家不谋而合。

　　本次唐云增教授就班级学生幸福指数问题曾经给出一个小调查内容：

　　（1）我们班有共同的目标吗？

　　有（）没有（）不知道（）

　　（2）如果有，请你写出来。

　　（3）你在班上愉快吗？

　　愉快（）较愉快（）一般（） 不愉快（） 苦恼（）

　　（4）你有心里话，想不想跟别人诉说？

　　马上就讲（） 想想再讲（） 以后再讲（）

　　不讲（）永远不讲（）

　　（5）你有了心里话，想向别人倾诉的时候，先跟谁讲后跟谁讲？请把下列对象重新排列位次。

　　班主任最喜欢的老师 父母邻居同学朋友兄弟姐妹

　　工作设想：（1）结合我校的办学思想“......为学生的一生幸福发展奠基”，首先要考虑我们的孩子班级生活幸不幸福？课堂学习幸不幸福？只有幸福的生活学习环境才能促进健康心理的形成。今后对班主任工作的考察，是否也可以通过设计更加科学、合理的方式对“学生幸福指数”进行考察？

　　（2）“关注学生的幸福指数”，不仅仅只针对班主任老师，每一位任课教师的课堂授课，是否也能设计相关考察项目？

　　2、德育=思想政治+心理健康

　　本次学习中，丁榕老师提出：学校的德育工作=思想政治工作+心理健康教育。对学生来说，许多问题只属于心理范畴，而不是道德品质范畴之内的。现在自至而下都开始重视学生的心理健康教育，结合区德育科对下半年心理健康教育的重视，新学期开始，我们应当扎实地抓好心理健康教育。

　　3、充分调动家长的力量

　　丁如许老师在报告中反复强调了班级工作中家长的作用。他的观点是：一个班级在开学之初，班主任就应该摸清家长情况，考虑哪些家长有资质、有能力，有可以为班级所用的教育资源，可以组成“家长教育报告团”，充分挖掘家长在成长、创业过程中的经历与感悟，达到对孩子进行教育的目的。

　　另外在与外校领导交谈的过程中，他们交流过任小艾（好像是《人民教育》的主编？）老师曾经主张过：一个班级应当充分调动家长的力量，能为全班学生做报告的做报告，没有能力做报告的，可以根据自身实际以及所从事的职业等，为全班学生提供参观、实践、指导的机会。

　　工作设想：如果我们的班级也能够充分地调动起家长的力量，应该是非常丰厚的一笔教育资源。非常优秀的，还可以全校范围内实现资源共享。班主任老师在摸清家长情况的基础上，可以列出一学期或一学年的工作配档，提前通知家长准备。我想：为自己的孩子及其同龄人尽一份力，这是每一位有能力的家长都愿意做的。

　　三、丁榕教授讲座详细内容

　　《当好新时期的班主任--更新观念、科学管理、艺术育人》

　　当班主任难，当好班主任更难，当新时期的好班主任难上加难。有现象说：二年级的孩子郁闷没有女朋友；六年级的同学毕业留言：祝你长大做官、包两个二奶、吃遍天上飞的地上长的水里游的......；化学老师问：“制氧气时试管爆炸，为什么？”答：“工厂偷工减料。”......

　　为什么现在的孩子这么难教育？根源就在于：学生的问题在与时俱进，而我们的观念、途径、方法却是一成不变的。

　　独生子女怎么办？单亲孩子怎么办？无亲子女和多亲子女怎么办？五年级的孩子网上找老公，一个月结了离离了结好几次呢！人家学生都“网婚网恋”了，咱老师还在那儿“早婚早恋”。老师不跟上时代的步伐，不了解，又怎么能有的放矢的去教育学生？再如学生行为养成差，上课乱转，罚写、批评，过几天报纸一出来：这叫多动症。再过几天又改成“感觉系统失调症”了。找记者、专家交流，为什么现在这样的孩子越来越多？说是优越家庭综合症，小时候缺乏摇篮摇晃。小孩子刚出生时就如鸡蛋，清是清黄是黄，各个器官各干各的，没有调和。现在的孩子就是抱大的一代，父母不敢晃悠，视觉、嗅觉、味觉没有机会整合，不协调，怎样解决？就是要科学地训练（摇，下面摆上题或者地图，要求人的注意力高度集中；或者从滑板上滑下来接球，促进人的感觉系统统和）。我们研究的东西能不能与时俱进，是个大问题。有一篇文章提出：德育向何处去？要想在21世纪生存，必须向2500年前的孔子学习。一位家长利用〈〈二十四孝〉〉中的一个故事“卧冰求鱼”对孩子进行孝道教育，结果孩子不屑一顾，抄着手说：“别讲了，这孩子有毛病啊！烧一壶开水一浇不就行了吗？弱智、傻子！他妈也是，病了还吃鱼，真馋！”--真的是我们的孩子刀枪不入吗？是孩子的问题、家长的问题，还是故事的问题？是我们的教育出现了问题！不能像孩子一样用现代人的思维模式来考虑上下五千年的历史。那么怎样将传统美德教育与现代思维有效的衔接起来呢？找到结合点，必须：

　　更新观念、科学管理、艺术育人

　　（一）更新观念，首先要进行反思：到底这么多年的教育中我存在什么问题？经常不断的反思。

　　1、研究事多、研究人不够。有人戏称班主任是“七七干部”，即不到七点就起来了，晚上不到七点不回家，路队卫生作业，哪有时间研究人？白天一个事接一个事儿，晚上躺床上什么收获也没有。

　　例一：班上有一个特别爱说谎的孩子，对他进行教育、说服，连自己都感动了，我说得真好！真成功！第二天考试该生作弊被当场抓走，你生不生气？（研究调查；在各行业中，教师的心理素质是最差的。这是世界普遍现象，日本、美国的数字比咱们这儿还高。主要是因为压力大，社会的责任、家庭的责任，老师真的很不容易。重要的是我们老师在学生面前没有个人行为，只要进教室，天大的事你得微笑。作为一个个体生命来讲，多难？作为一个人来说，喜欢不喜欢一个人很正常，但作为一个老师，不行！无论多讨厌见到一个顽劣的孩子，还得摸着他的脑袋说：“老师爱你！”作弊的孩子在政教处哭，走吧，咱们回家吧！压着性子温柔，行了，别哭了，下次咱改，就是好孩子。心里想的是：要是我自己的孩子，我早就......结果那孩子哇，又哭。心想：万一碰上个心理脆弱的跳楼了怎么办？还是拉近感情，帮助他吧。心里其实想：非告诉你妈不行！送回家，好长一段时间说：“几点了你妈还不回来？”那孩子说：“妈妈出差了！”我那火呀腾一下子就上来了，你还骗老师！一看家里摆设挺整洁，不像大人出差的样子，让孩子呆一边儿，看你妈回不回来。于是给那孩子做饭、聊天、吃饭吧！哇，孩子又哭了！“老师你别对我这么好，我不是好孩子，救救我呀！”心里想：这个讨厌呀。“老师我刚才又骗你了，我妈没出差，第三者插足去了。上次你找我谈完话，我真的想改，你不都为我好吗？从哪儿改起呢？我就想考试考好点，结果拿出书还没看呢监考老师就把我逮着了。”什么样的孩子都希望被肯定、被理解。“老师你知道我为什么说谎吗？”为什么？从来没想过。说谎骗人就不对，就得批评教育他。研究人哪。

　　“从懂事起，父母就打架。过后都问我，他（她）刚才跟你说什么了？只要如实回答，两人就打得更厉害。后来就明白要用谎话来维系这个家，爱哭。”养成见人说人话，见鬼说鬼话。老师一把把孩子搂过来：“老师，我从来没得到过爱，我就自己过吧！特别希望集体、老师喜欢我，那就骗着诓着。”

　　什么是老师？什么是优秀老师？就看你能不能走进学生心灵。每一个难教育好的学生背后，都有一个感人的故事，为什么打架？为什么不学习？为什么说谎？为什么行为习惯那么差......

　　孩子又说：“老师你救救我！”

　　“你希望我做什么？你需要我做什么？”从来没有问过，我能为他做些什么？他需要什么？从来没有研究过。

　　“我想当班干部”。为什么？“这样我就可以为集体服务，得到大家的认可，我也就不用再说谎了。”明白了，孩子是想要做人的尊严。“我想当文娱委员，组织十佳艺术明星评比、诗歌朗诵、才艺大赛，我不花集体的钱，我用自己的钱来买大奖赛的奖品。”老师说有这么好的想法，完全同意，这孩子又担心同学不选他。于是第二天老师对全班同学说：“我们班一直强调班风正、作风硬、学风好，但是我们落了一句话，那就是在这个集体中，是不是每一个学生生活的都快乐？共性的东西太多了，个性的东西是否被压抑？”接着给全班孩子讲那孩子的故事，最后全班通过。从此这个孩子就是不说谎，考上了非常好的大学。一次丁榕老师晚上回家，看到门口放一个包裹，里面写着：“妈妈，这是我考上大学后得到的第一笔奖学金。我能想到的第一件事，就是给您买一件衣服。”能说这孩子坏吗？能说孩子没有感情吗？

　　所以，我们做人的工作，对待有问题的学生，就是要解决：他为什么会这样？

　　2、研究教育的外化过程多，研究教育的内化过程不够。教育就是要严格。我们说赏识教育、鼓励教育，这些都对，但并不是每一个孩子都适合。要严中有情、情中有爱。严之无理，大喊大叫，那不是真正的严格。情是动力，以爱作基础，把“要我做”转化成学生内在的“我要这样做”。

　　3、研究共性多，研究个性不够。个性的挖掘与完善，中小学时期是最关键的，到了大学时人的性格基本上就定型了。

　　4、研究思想教育多，研究心理教育不够。丁榕老师早在1987年就开始研究心理教育。20多年前，一提心理问题人们就想到神经病。那时候学生住宿，有学生报告说丢东西了、丢吃的了，越丢越厉害，丢饭票、丢书。于是就找线索，周一两个学生就藏在宿舍内不上课了。小偷进宿舍时，两同学按住一看，就是宿舍长、班长、学生会部长、榜样标兵、三好，就是此人向老师告发，谁几月几号丢俩鸡蛋......天天去调查找线索，就那人！同学们一边揍他一边哭：“你偷点东西没关系，你欺骗我们感情！”这个同学就是偷了之后买烧鸡补偿，偷5元钱饭票掏10元钱给人家。完了之后还挨个谈话：“你怀疑谁？你有好线索吗？”到底为什么呀？家长领回去了，一星期再回来，又犯。还写一条：“又忍不住了，别告诉老师了。”吃完后难受地到楼后吐去，他不好受呀！父母后来拿一诊断书：他不属于思想道德问题，是心理问题，由我们负责一星期两次治疗。

　　老师去找大夫。不明白，偷东西，品质这么坏，怎么说是心理问题？什么是思想品德问题？什么是心理问题？您能说清楚吗？大夫说：“第一，您是第一个走到我身边的老师；第二，错把心理问题当道德问题，毁了一批人；能不能给人大提个议案，到神经病院或青少年管治中心，一个大夫开错了药治错了病是要负法律责任的，而一个老师说话不负责任，对孩子说错了话，你该负什么责任！”--心理研究有多重要？跟发达国家差了一百年。发达国家的中小学每100人一个心理教师。所以有人说心理研究在发达国家是必须品；到中等发达国家是补品；在落后国家那是奢侈品。有专家预言：21世纪是心理学世纪，它是以人为本，研究人的科学。无论体育、政治、经济领域，心理研究无处不在。

　　大夫接着说：“你们这么好的学校，有没有学生哭的地方？”心想：“还学生呢，老师上哪儿哭去？”他说：“错！......于是当时丁榕老师所在的中学第一个设立了恳谈室，德育工作又长出一翅膀来。

　　（二）思考，找到结合点。问题找到了就好办了。偷吃的学生后来考上了清华大学，治疗一个月，好了。所以心理问题不是解决不了，而是怎么去做。

　　1、研究人与研究事相结合。研究人的什么？

　　A 研究人的发展规律。做教育的人，心里应该有一卷子育人蓝图，然后再去塑造人。如做根雕，树根有点像凤凰，稍一加工就是凤凰；可是本来像一凤凰，我桌上需要一青蛙，修哇，加工哇，结果凤凰不凤凰，青蛙不青蛙，废了！“育人蓝图”就是说对于孩子从6岁、7岁，每个年龄段的心理特点、生理特点、教育的重点难点、能接受什么？要抓住规律。什么叫“科学育人”，一年级就是个适应阶段，对学校生活充满新鲜感，抓什么就可以成功？忽略什么就要失败？转机抓不抓得住？到了二年级又该突破什么？对每一阶段孩子的思维、意志、兴趣、习惯如何培养？每个月应该做什么？就这样把教育变成主动的教育。老师不应该是救火员，纪律不好解决纪律，卫生不好解决卫生。

　　B 研究学生的需要--“按需施教”。是不是学生所有的需要都要满足？需要主要分为三种类型：合理的需要--满足；过分的需要--引导；错误的需要--纠正

　　“需要的满足是积极性的源泉--心理学原理”

　　有这样一个心理学试验：学生说烦，为什么我们想做的事家长老师越不让做？我们越不喜欢的事越要我去做？老师问：那你上学校干嘛来了？生答：学知识。老师拿出一张纸，“对，就是教育。”教育，就是你刚才说的，就是老师家长让你把想干的事儿不想干了，不想干的事儿想干了，这就是教育，任务就完成了。学生：感情教育就是对着干？我不如不来了，不如死了呢！老师们，如果你每天上班都被逼着做您不愿做的事儿，您什么心情？

　　把教育=不许学生做什么？变成允许学生做什么，变“不许”为“允许”时怎么做？（例：陈忠联的“出门”教育）

　　2、内化与外化过程结合起来

　　怎样变“要我做”为“我要做”？引用心理学上的一名词：助人自助，促人自悟。通过感悟和体验让学生自己觉察到。（例一：如我们六一的阳光之旅、例二：回声感悟；例三：宋向丽老师的“跑起来你就是一股风！”）

　　3、共性和个性结合

　　促进学生个性的发展，就是要变他的劣势为优势。每一个孩子的劣势就是他的优势。人的个性、气质类型没有什么好坏之分，只有优势和劣势之分。家长说我这孩子三脚踢不出个屁来，老师说这孩子特守纪律，从来不说话。（补充：丁榕老师的例子：丁榕老师到某校讲座，副校长接站，需要打车。问司机认识**学校吗？司机答：“我不仅认识这个学校，我还认识您！”再看看，您忘了？再想想，您一年给我记过四个处分您都忘了？丁榕老师抻这位副校长的衣服角，结果被司机看到了，说：“您别害怕，我不打人，上来吧！”上车之后副校长那个尴尬啊，只好说你现在有出息了，小时候调皮、爱打架。人家打架吧，你去插一杠子。司机说：“对，到现在都没改。”然后拿出一本荣誉证书，一看，被评为北京市见义勇为十佳的哥！副校长好一顿表扬，司机说：“谈不上，老毛病又犯了，一骑摩托的抢一女的，蹭就蹿出去了，然后我就追，追上去了把他揍得头破血流。后来110来了，一看那人正好是惯犯，遇上这事儿吧，不管我心里难受！”

　　老师们你看，在学校也是打架，记处分；在社会变成见义勇为了。优点还是缺点？劣势可以转化为优势。到了目的地给钱，那司机说：“老师，我怎么能要您钱呢，您教育了我好几年哪！”

　　（如果我们教育出来的优秀学生只会去给别人打工，而我们所谓的差生全都当上了老板，那是我们教育的悲哀。--陈忠联）

　　请老师一定要记住，学生是发展着的人。老师说出的一句话，可以毁掉孩子的一生，也可以挽救孩子的一生！

　　针对孩子不同的气质类型进行教育。如好打架的孩子，不适于严格，而应该引导；多血质的孩子属于活泼型的，关心集体，但是浮躁、不踏实，对这样的孩子就要严格；粘液质的孩子，往往很倔，对这样的孩子千万别着急，要慢，要冷处理；而对于抑郁型的孩子，往往非常细致、谨慎，但是心胸狭窄，芝麻大点的事儿他也想来想去，对这样的孩子你千万别不重视他，要加倍施爱。

　　4、心理教育与思想教育相结合

　　心理问题不等于思想道德问题。德育就像一大鹏，两翅需要同

　　时扇动，德育才能见实效，即政治、思想、道德和心理品质的教育。了解学生，需要建立“心理档案”。我们常见的有学生学习档案、身体档案，唯独没有一份个性心理档案。学生无从知道我的潜能在哪儿？我的优势在哪儿？

　　心理档案如何建立？可以有一个“非量化材料的收集”。比如：让学生写出印象最深的三件事。

　　一生答卷是：

　　（1）8岁半，老师让我解释“骨气”一词，我回答对了，老师夸我很棒！

　　（2）10岁半，主持一次班会，非常成功

　　（3）11岁半，拉丁总统逝世，给以色列大使馆写了一封信。

　　从这份答卷中可以看出这位孩子非常地自信。

　　另一生答卷是：

　　（1）9岁时养了一盆“死不了”，结果最后还是死了，妈妈狠狠地批评了我一顿；

　　（2）10岁时去学游泳，别人都学会了，我怎么还不会？

　　（3）11岁时数学考了58分，我怎么这么笨？每次都是失败。

　　由此可以看出这位孩子非常地自卑。

　　还有一种是“量化材料的收集”，应该包括什么气质类型？独立性如何？外向还是内向？也可能通过科学地心理测试，看看潜能在哪？幻想性强的孩子，容易想入非非，他的潜能也在这儿；同时又有缜密性低、粗心、小拘小节、脱离实际等缺点。如果在刚分班时就对学生各项指标有所了解，就不会导致这一班全内向，结果互相影响越来越木；也不至于全外向，人来疯，造成分班不合理；应该是外向与内向混合，性格互补。

　　（三）科学管理，艺术育人

　　老师要用自己的人格育人。千句话万句话，自己的人格是最有力的话。以道德使学生高尚，以知识使学生聪明，以健康心理培养健康心理（宽容、大度、向上、激情），以创新意识引导学生创新思维（不重复别人的路，也不重复自己的路；因为学生一年和一年不一样，让学生感觉每天都是新的，每节课都是不同的，他的创新意识就会萌生。）使班主任工作个性化。

　　丁榕老师是美术世家，父母希望她能当上画家，结果却当上了教师。她的外公给了她一句话：如果做不了高山上的青松，就去做一棵大树；做不了大树，就做一棵小树；再不然做一棵小草也很好。衡量你的不是尺寸问题，关键是要做一个最好的你。

　　做什么都不容易，当个老师还真的不错。努力地去做，就会从中得到无穷的乐趣。

　　要求班主任的“两专十二能”：班主任工作专、教学业务专

　　自学能力、组织活动的能力、收集处理信息的能力、计划总结能力、预见指导工作的能力、语言表达能力、多面手的工作能力、社会交往能力、读懂学生走近心灵的能力、情感控制能力、教育科研能力、教育评价的能力。

　　秘诀：不为失败找理由，只为成功想办法。