小学教师教育随笔：感悟班主任
小学教师教育随笔：感悟班主任
常听老师们说：当老师真累。当班主任更累。回首这些年的班主任工作，的确感到当一名小学班主任的辛苦，这其中有苦也有甜，没什么经验可谈,或许这只是自己对班主任实践工作的几点感悟，和大家交流一下：
感悟一：把赞美还给学生。
教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。我班的**同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的这近一年的时间里，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生都及及忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序正好门后面的拖把倒了，学生光顾着挤，好象没有注意到横在地上的扫把。这时，**同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒。然后拿起来了。我被这一幕感动了，做完操回教室后，立刻在班级表扬了**同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。
此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势......往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。
感悟二：用爱心为后进生撑起一片天空。
我们常把孩子比做初生的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱......“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在的告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名，我们有责任也有义务教育好这些后进生，是他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。在我担任一年级班主任的第一学期里，我的班级里**和**，他们两个有一个共同的特点，不爱做家庭作业，导致他们两个的学习成绩很差，几次找家长谈话，效果也不是很好，课堂上，我仔细的观察他们两个，课下，我找他们两个谈话，发现，他们并不是那种学习成绩较差、无可救药的学生。
看来是思想问题，我开始对他们进行思想教育，没过几天，***病又犯了，我很生气，同时也有些失望，不想再管他们了，但是我又想如果我放弃了他们，那么他们也许就会越来越放松自己，所以我又不能不管他俩。接下来的一段时间，我真是动脑筋了，一有空就把他两个叫到办公室一边陪他们做作业，一边对他们进行思想教育，几天之后，我发现**已经能够自己按时完成作业了，于是，我及时对**进行表扬，，没过几天另一个也开始自己完成作业了。当时我虽然很高兴，但是真的很害怕他们坚持不了几天又不能坚持下去了，但是令我很兴奋的是，他俩不但能按时完成作业，而且作业的质量也很高，批改他们的家庭作业，不忘加上一句批语，有时是：你能按时完成作业，老师真高兴；有时是：你可要坚持哦！并且一直坚持到现在，**的单元自测每次都是考“优”。我心里有一种说不出的喜悦！因为，我没有放弃他们。通过这件事我明白了一个道理：对于后进生，要想让他们有所提高，老师一定要抓住他们的弱点，从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受到老师给予他们的温暖，给予他们的信心，给予他们的关怀，这样让学生从内心发现自己的错误所在，找到提高的办法，从而努力学习，这样的办法的确是很好的，我想这些宝贵的经验都会为我以后的班主任工作起到良好的作用!
感悟三：请耐心等待一会，花儿就要开了。--教师要学会倾听。
苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”倾吐不失为一种最好的方法，我们教师应该积极去听，与学生交谈，从中了解学生的某些动向，可不少教师总认为学生是小孩子，不乐于倾听他们的谈话，特别是学生犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，我自己也有这样的缺陷。学校强调学生不准迟到，我平时也是这样要求学生的，但有的学生就是犯***病，有一次，预备铃都响过了，班里的孙*还没来，我焦急的站在楼上往下看，也没看到人影儿，同学们都在专心的读课文，“报告”，同学们听到声音都停止了朗读，看到他，我的气就不打一处来，他经常迟到，我昨天找他谈话时，他保证说再也不迟到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老师，我在路上......”“你又在路上磨蹭，你看，都几点了。”我没等他说完，便接过他的话头训斥了他一顿，然后就让他站在门口，再也不理会他了，课后才了解到，他奶奶生病了，他去给奶奶拿药，所以才来晚了。知道事情的真相后，我后悔自己没有听完他说的话，我当着全班同学的面表扬了他，并向他道了歉，他很诚恳地说：“老师，这没什么，谁让我以前老爱迟到呢。”反思一下：作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。古人云：人之相交，贵在交心。
所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱。
篇2：教育随笔:如何面对课堂中的意外
教育随笔:如何面对课堂中的“意外”
在课堂中，学生常常会提出到在教师备课以外的问题，这些问题是教师在备课中绝对不会意料到的，在这种情况下有经验的老师往往可根据这个问题引发出更具深层的教学知识，让学生参与学习与讨论；而做为年轻老师来说，遇到这种情况就比较着急，有时甚至手足无措。
在这学期的一堂课中，我遇到了这样的一节课。
在讲解0除以任何不为0的数都得0时，出现了这样一个片段：
老师要求学生列举0做被除数的算式，并说出算式的意义。
生1：0÷5=0，表示把0平均分成5份，每份是0。
生2：0÷45=0，表示把0平均分成45份，每份是0。......
生3：0÷0=0，表示把0平均分成0份，每份是0。
师：平均分成0份，你能分成0份吗？
生：不能。
师：不能分出来，我们就说这个算式没有意义，这就是我们今天要学习的一个知识：0不能做除数。
生（不服）：老师，根据除法的意义，0÷0就表示0里面有几个0，我想0里面有0个0，所以0÷0=0。
师没想到学生这样思考，一时不知道怎么回答。在一旁听课的指导老师看到这种情景，举手：我想参加你们的讨论，可以吗？（生同意。）这个同学很会动脑，不过，我想问问你，5个0相加得几？（得0。）那我可不可以认为0里面有5个0，所以，0÷0=5呢？
生反驳：那0里面还有10个0、100个0，不就是0÷0=10、0÷0=100了吗？
师：这样看来，我们能求出0÷0得多少吗？答案太多，不确定。所以，我们规定，0不能做除数。
另一生（疑惑）：老师，我觉得0÷1=0，所以1÷0=0，0可以做除数。
师：我想问问同学们，我们学过的哪些算式可以这样交换位置？
生回忆：交换两个加数的位置，和不变。
交换两个乘数的位置，积不变。
师：可以随意交换被除数和除数的位置，使商不变吗？
生：不能。
师：所以，不能因为0÷1=0，就认为1÷0=0，0不能做除数。
一生补充：老师，有时候我求被除数是多少，就用除数和商相乘，在1÷0=0这个算式里，0×0=0，得不到1，所以0不能做除数。
针对这节课的这节片段，上课教师和指导教师都非常感慨，各自有以下的思索：
张：在课前备课的时候，我对于“0不能作除数”这个知识点的设计，是想通过让孩子体会把一个数平均分成0份，0份根本分不出来，因此理解算式没有意义，所以0不能为除数，此环节安排用时不过5分钟左右。而当我在课堂上看到孩子们暴露出来的疑惑、不解和探究的执着时，甚至不盲从于老师，极力想通过自己的观点推翻老师的观点，特别是当孩子说：“0÷0表示0里面0个0，所以0÷0=0”时，说实话作为一名新教师，我不仅惊讶，还有一些茫然，因为备课时我完全没有想到这点，该怎么办？当时我的指导老师在场，她顺着学生的问题挖掘下去，不仅解决了学生的疑问，还从多方面探索了这个知识点。从中我感到学生给了我很多启发，也暴露了自己在专业知识上的不足。课后我思考：课堂上遇到学生提的“璞玉”似的问题时怎样通过教师的积极引导把它雕刻成一块“美玉”，如何把握教材，内化知识点之间的联系，如何站在学生的角度思考他们的问题，引导他们探究知识。我想，也许有很多年轻老师也遇到和我一样的问题，但是应该不怕学生提问题，更要鼓励他们在整个学习的过程中生成问题，思考问题，梳理问题。
潘z：我在听课的过程中，从来都是一旁静观，但这次听课，我却参与到课堂教学活动中了。一是因为学生的问题激发了我与他们共同探究的欲望，二是青年教师面临困境时，我想用一种恰当的方式帮助她。分析学生不断向老师提出的问题，可以看到学生越来越具有思考的独立性，对老师不盲从，有强烈的探究欲望。老师告诉我们0不能做除数，我就要试图举许多例子说明0可以做除数。从他们的问题来看，有知识的局限性，甚至有错误的地方。针对知识的局限性，怎样帮助他们理清认识，面对错误的地方，又要怎样辨析，对老师来说，都有较高的要求。从上课老师的反映来看，我感到老师在设计教学预案的时候，对学生的估计不够，在面临学生的问题时，不知道怎样引导。但是，遇到学生有疑问和不同意见时，能正确对待，有与他们共同探究的想法和意愿，具有新课程标准的思想和理念。
试想，在数学课上，如果没有问题的产生，或者问题单方面来自老师，这样的课堂多么乏味，缺少研究性，所以我们不仅要解决问题，更要发现问题、提出问题、分析问题
篇3：研讨会教育随笔:课堂观察反思
研讨会教育随笔:课堂观察反思
参加了z区小学数学“利用课堂观察技术，提高校本研究质效的行动研究”z小学现场研讨会。我们在听课中认真观察，在讨论中交流看法，在听z小学老师的汇报中得到启发，在领导的指导中得到提升，在活动后我们对所看所思所悟进行反思。
以前我们只是在赛课中，作为对上课老师的课堂评价的一部分，站在学生的角度，来观察一节课，还没有将这种方式运用在我们的校本教研中，作为提高自己教学能力的一种办法。参加了z小学的现场会，真是有了不一样的感受。
首先是他们的课堂观察表很有特色。不是单一的一表走天下，而是从不同的方面，多角度，全方位的对老师的教学进行观察，既关注信息交流的流向，也关注设问后学生的反应，还关注教师的理答。这些关注点，既有逻辑联系，又独立反应教师的教学能力。为上课教师提供了翔实的第一手材料，供反思和改进。
在第一张表：课堂信息流向观察表在试讲与现场会的前后记录中，明显的看到了课堂上信息流向的变化情况，最开始的师--生信息流向过于集中于某一区域，也许老师自己在上课时并没有有意将信息集中向某一区域，但事实上这样的信息流向不均衡客观存在，上课老师当局者迷，通过课堂信息流向观察并作记录，马上发现了信息流向方面存在的问题。林莉老师在现场会的课堂中，在流向均衡方面进行了调整和控制，整堂课的信息流向均衡，面向全体学生。真的是成功就在一纸之隔，课堂信息流向观察表的运用，在不经意间提升了老师的教学能力，真是意料之外，情理之中。
这对我深有启发，自己在课堂中虽然经常有意识的要将信息流向面全体学生，但一定存在自己没意识到的信息流向盲点，如果在自己的课堂中，能得到别的老师对信息流向方面的观察，及时发现自己的信息流向“盲点”，对提高课堂教学效率，提高学生的学习效率，将会是很大的帮助。
其次是z小学的老师对课堂观察技术的钻研很到位。他们不是流于形式作一个课堂观察表，记录几个符号。而是深入的钻研，学习理论上的知识，并结合学校校本教研来落实课堂观察技术。结合这节课的课型等具体内容，设计了很有针对性的课堂观察表。并在对林莉老师每次的试讲中认真作好记录，分析各项记录数据反应的问题，并及时与老师沟通。从z小学三位老师的汇报中，我们真切感受到了他们的这种踏实认真的态度，是我们学习的榜样。
通过参加这次现场会，我对课堂观察技术在校本教研中提高研究质效有了更进一步认识，明确了课堂观察的目标，理解了课堂观察的作用，知道了课堂观察的步骤以及利用课堂观察提升自己教学能力的重要性。我将在以后的教学中，认真钻研课堂观察技术，积极利用课堂技术提高自己的教学能力，使自己的业力素质更上一个新台阶。
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