《中彩那天》教后反思

篇2：《中彩那天》教后反思

　　《中彩那天》教后反思

　　“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”每当我读到这句话时，不由得令我感叹，多么伟大，多么诚实，多么善良的母亲呀。

　　诚实、信用会使人喜欢你，相信你，重用你，你在社会上就有机会工作，在工作中成长，你就有机会成为一个有价值的人。所以诚实、有信用，就等于是一大笔财富。文中的父亲就拥有这份财富，上司器重他，他不会失业，朋友相信他，连彩票都放在他那儿。

　　海涅曾说“生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。” 而身为一个穷苦的汽车修理工的父亲，却有着如此崇高的精神世界，从他身上，让我们懂得，诚信是人的精神财富，它比物质财富更为珍贵。当他打电话让库伯领走中奖的汽车，他失去了梦寐以求的汽车，得到的是人情和道义，是更多的真正的朋友，是心灵的宁静和快乐。这同样是一笔很大的财富，是金钱所买不来的。

　　在教这篇课文的时候，我紧抓住母亲经常用以安慰大家的一句话，以及当中彩领取汽车时，“我”与父亲迥然不同的神情去引导学生思考，为领悟下文父亲正面临一个道德难题做铺垫。这一处是课文的教学难点，我首先让学生反复阅读7、8两个自然段，懂得“道德难题”具体指的是什么？学生很会联系上下文读书，抓住“可以看出，那KI字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”这句话与父亲的道德难题的联系。最后，我又环绕父亲是怎样解决这个道德难题的？父亲这样做值得吗？等问题，采用师生合作质疑的方法，师生互动，鼓励学生说出自己真实的想法，营造一个和谐宽松的对话环境。几乎全部同学都是认为值得，他们都想到了母亲常用来安慰家里人的话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”。找不到反对的意见，我只好把课文中的“我”激动地话语引了出来，让同学们去体会“我”的想法。是不是库伯是有钱人，我家生活拮据，就该把不属于我们的汽车留下呢？因为时间关系已快下课了，我只好引导同学们去读成年后的“我”的看法。再一次否定了留下汽车的想法，肯定了父亲当时的做法，是“我”家最富有的时刻。诚实是人的精神财富，它比物质财富更为珍贵。看着孩子们天真的小脸，我不知道他们是不是真的心口如一，但是我希望这节课能让他们记得这句话，“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

　　课后我安排他们写了课文后的小练笔，想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时的表现。

篇3：《加法的运算定律》四年级数学教后反思

　　四年级《加法的运算定律》数学教后反思

　　--用喜欢的方法表示

　　《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比较低，抽象思维比较弱，对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：

　　1.将现实的问题情境转化成数学问题。

　　本单元的主要内容是运算定律，为此，我根据教材的编排充分利用主题图，根据主题图上的信息让学生提出能解决的数学问题。这样给学生创设了一个生活中的问题情境，使学生很自然的由这一现实的生活问题的出现提出相应的数学问题：(1)李叔叔今天一共骑了多少千米?(2)李叔叔这三天一共骑了多少千米?

　　2.在解决问题的过程中探寻规律。

　　英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”

　　在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗?(学生争先恐后地回答)。我追问，如果一直这样说下去，能说完吗?(学生马上回答我：不能。)我启发道：这样的等式有很多，在这里肯定有着某种规律，大家想知道吗?(想)好，大家以4人小组为单位，研究这些等式里蕴藏的规律，可以用你们喜欢的方式来表示，但要说明表示的理由。这一开放性问题的出现，很快激活了学生的思维，充分发展了不同学生的特点、特长、和思维，学生兴趣盎然，课堂气氛十分的活跃。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数;△+○=○+△;逗号+句号=句号+逗号;苹果+香蕉=香蕉+苹果;奔驰+宝马=宝马+奔驰;海王星+天王星=天王星+海王星;哭脸+笑脸=笑脸+哭脸;a+b=b+a等等，这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗?然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么?(生答：因为这是两个数相加，只交换位置)我为学生的回答而吃惊，现在的孩子真是聪明。接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。整个过程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。

　　3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。

　　对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发，当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。