课堂教学注意实验安全教学心得

篇2：数学课堂渗透生命教育教学心得

　　数学课堂中渗透生命教育教学心得

　　在小学数学课堂教学中，不仅要传授知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改的理念，在教学中充分利用数学的学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的生命教育因素，做到思想性和科学性的和谐统一，使数学知识教学与珍爱生命意识教育有机结合，从而全面提高教学水平和教育质量。

　　一、借助教学生学习知识的同时，渗透生命教育

　　如何在数学教学中落实生命教育一直是我们不断思考的问题，在教学中进行了尝试，收到了较好的效果，如在教学“数字编码”这节课时，在教学目标中的情感态度目标就定为让学生感受社会的在有序性。在课余，让他们去感受在社会生活中，每个人都应该遵守社会公德，维护社会秩序，这样才能建立起和谐、文明、安全的社会环境。此外，在进行互相编码的游戏中，我抓住契机，适时加入了“远亲不如近邻”，“要与同桌和睦相处”等结语，有意识的培养学生良好的交往习惯。在进行加法、减法、除法的笔算教学时，不是教他们简单的模仿，在让学生理解算理的同时，学会有序的计算每一步，并教育他们要养成检验的好习惯，以此来培养他们踏实、认真负责任的态度，不仅对自己所做的题目负责，做人方面也一样，对自己的言行要负责任，培养他们的责任感。

　　二、用心营造充满童趣的教学情境，点燃学生学习数学的热情

　　学生对知识的学习过程体现在每一节课堂中，所以教师要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。

　　如在教学“三位数乘一位数”的练习课中，我就以改编的《狼和小羊》的故事来激发学生学习的热情。上课一开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，我抓住了学生好奇的心理，一下子调动起学生的学习劲头。我紧接着把那故事继续发挥：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了...”最后顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定：如果小羊做错一题，狼就可以向前进一步，去吃小羊;如果小羊做对了一题，狼就得向后退一步，远离小羊。规则讲清后，一场以“营救小羊”为主题的练习课开始了。学生做练习题时，因一心要救小羊，做得特别地认真，小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了小羊的命。

　　这节课中，我通过营造“救小羊”这样一个充满童趣的课堂教学情境，使学生们学起来轻松愉快，意犹未尽。让每一名学生都感受到了学习数学的乐趣，愿意参与其中，教学效果不得而知。

　　三、联系生活实际，对学生进行学习目的教育

　　从小学生的年龄特征和认识规律来看，单给他们讲大道理的收效是不大的，因此在教学中必须联系生活实际，利用数学应用广泛的特点，对学生进行学习目的的教育，让学生真正体会到学习数学的实际意义，这样的教学可以起到事半功倍的效果。如在进行计算题教学时，创设小小商店情境进行引入，或在游戏中让学生去发现计算出错误所闹出的笑话，此时请学生想一想如果在将来的工作中出错会带来怎样的损失。在解决问题的教学中，选用的素材也是结合学生的生活实际，如绿化环境种树，节约用水，用电，保护珍稀野生动物，积极锻炼身体等事例。这样就有机的把所学的知识与现实生活实际联系了起来。让学生在学习中产生兴趣，从而萌发了强烈的学习欲望，激发出学好数学，会用数学的热情。

　　四、培养良好的学习习惯

　　数学的科学性和严密性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。通过严格训练使学生形成对待任何工作都认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终，如在进行计算能力训练时，我先要求学生认真审题，边审边思考：“题目有没有抄错?先算什么?再计算什么?能否简便计算?”在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错时及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点必须写工整、规范。做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正认真学习、刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。

　　总之，在数学一个重要的学科，而生命教育与孩子们的人生息息相关，在教学中渗透生命教育是每个教师都应该研究的内容。

篇3：小学数学学习方法的教学心得

　　小学数学学习方法教学心得

　　1.求教与自学相结合

　　在学习过程中，既要争取教师的指导和帮助，但是又不能处处依靠教师，必须自己主动地去学习、去探索、去获取，应该在自己认真学习和研究的基础上去寻求教师和同学的帮助。

　　2.学习与思考相结合

　　在学习过程中，对课本的内容要认真研究，提出疑问，追本穷源。对每一个概念、公式、定理都要弄清其来龙去脉、前因后果，内在联系，以及蕴含于推导过程中的数学思想和方法。在解决问题时，要尽量采用不同的途径和方法，要克服那种死守书本、机械呆板、不知变通的学习方法。

　　3.学用结合，勤于实践

　　在学习过程中，要准确地掌握抽象概念的本质含义，了解从实际模型中抽象为理论的演变过程;对所学理论知识，要在更大范围内寻求它的具体实例，使之具体化，尽量将所学的理论知识和思维方法应用于实践。

　　4。博观约取，由博返约

　　课本是学生获得知识的主要来源，但不是唯一的来源。在学习过程中，除了认真研究课本外，还要阅读有关的课外资料，来扩大知识领域。同时在广泛阅读的基础上，进行认真研究。掌握其知识结构。

　　5.既有模仿，又有创新

　　模仿是数学学习中不可缺少的学习方法，但是决不能机械地模仿，应该在消化理解的基础上，开动脑筋，提出自己的见解和看法，而不拘泥于已有的框框，不囿于现成的模式。

　　6.及时复习，增强记忆

　　课堂上学习的内容，必须当天消化，要先复习，后做练习。复习工作必须经常进行，每一单元结束后，应将所学知识进行概括整理，使之系统化、深刻化。

　　7.总结学习经验，评价学习效果

　　学习中的总结和评价，是学习的继续和提高，它有利于知识体系的建立、解题规律的掌握、学习方法和态度的调整和评判能力的提高。在学习过程中，应注意总结听课、阅读和解题中的收获和体会。

篇4：小学语文教学心得：提高作文教学效率

　　小学语文教学心得：改良作文批阅方式，提高作文教学效率

　　作文评价是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。在长期的作文教学实践中，学校语文教师在作文评价方面付出了大量艰辛的劳动。尤其在新课标颁布以后，我国作文评价理念有了很大程度的更新，各校都改变“学生写，老师改”的单一模式，开始实行先学生互批，再教师批阅的方式进行评价。但收效不如人意。到底问题出在哪呢?我通过观察或参与现行的作文批改方式，发现存在这样一些问题。如：

　　1、教师工作量过大，批阅质量无法保证

　　以前教师精批作文本来就要花费大量的时间和精力(50本作文约7个多小时)，现在有学生互批互阅，教师不仅要在学生批改的基础上重新精批，而且还要对学生的互批批注进行修改和评价，工作量不减反增。这对于只教一个班的语文老师来说，还可勉强应付，而对于教两个班的语文老师，就真是心有余而力不足了。这样自然会导致批阅的质量无法达到。

　　2、学生训练不一致，能力发展不均衡

　　因学生的写作水平不一，自然批改能力也参差不齐。部分学困生因基础不好，本就难以写出几句通顺的话，又如何帮别人改作文呢?常常是将别人好好的作文，改得面目全非。于是，有些老师为了省事，干脆只固定安排一部分写作能力较强的学生参与互批。这样就出现了一部分学生能力不断上升，而另一部分学生则完全放任自流。他们总是草草完成作文，看都不看一遍，就将作文丢给别人。即使老师和同学一起，对其作文进行了两遍批阅，花了一肚子劲，将其作文改得花花绿绿的，他们也只是拿到作文后瞥一眼，就丢到一边去了。长此下去，学生作文水平两极分化现象便日益严重了。

　　3、作文批改的实效低，学生作文水平提高有限

　　语文新课标早就针对写作评价方面提出了“应重视对写作过程与方法的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对作文修改的评价”等理念。然而，在现实的作文评价过程中，各学校都只是重视教师的作文批阅工作是否到位，而忽略了教师的批改实效是否达到，忽视了学生的自改环节，从而使作文批改中提出的改进建议没有起到实效，老师指出的问题总是在下一篇作文中重现。

　　其实，写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。修改能力是写作能力的重要组成部分，是学生认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。好的作品都是反复修改，多次加工的结果。语文教师的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。因此，在作文评价的实践中，我们应该首先提倡学生自评自改作文，再适当安排一些学生进行互批互改。关于提高作文批阅实效性的具体操作，我有以下设想：

　　一、让学生的成文过程更符合学生实际

　　语文教师应改变老师当堂命题，学生当堂写作，然后当堂收卷的课堂作文形式。事实上，学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历，缺乏对生活的感受，归根结底，是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。因此，写作前应引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的资料，再在此基础上独立完成作文初稿。教师要高度关注学生写作材料的准备工作，尽量让这项工作落到实处，为后面的成文和修改打好基础。

　　二、引导学生做好作文初稿的自改和互评

　　作文课上，可以先让同桌或小组成员之间互评作文初稿，口头提出评改意见，并对其成文的整个过程进行考查评价。重点考查学生写作前搜集了哪些资料，搜集材料的方法，以及是否在收集整理过程中形成了自己的看法，并对考查情况进行登记。完成初稿互评后，学生再结合同学的意见，以及小组交流后获得的资料，进行自评自改，正式完成习作。

　　三、做好学生作文情况记录与针对性指导

　　对学生第一篇作文，教师要精批细改，给学生作出示范。第二篇作文则应在作文上交后立即下发，详细指导批改方法，组织学生尝试互批。自第二篇作文以后，教师不应再对学生互批后的作文精批详改，而应该只浏览作文，掌握并登记学生的作文情况和互批情况，以便讲评，在作文本上只对学生作文提出修改意见，作出评分，以便学生参考。

　　四、培养学生二次自改自评作文的习惯

　　教师完成上述批阅后，应及时下发作文，要求学生依据同学互批和教师批改的意见，再次认真地自改作文，并对自改后的作文进行自评。完成后要写出评改感言，并与同学交换阅读改文。然后在集体讲评时，让同学们推荐出优秀的改文，在班上进行集体赏评。赏评时，着重考查比较学生在修改过程中完美主旨，丰富材料，调整结构，润色语言，检查文字等具体内容和方法。对于优秀者给予表扬和特别奖励，并将优秀改文推荐到校报上发表，评出作文之星和赏评之星，以调动学生的积极性。

　　五、落实制定配套的教学督查常规

　　在作文批阅工作的具体实施中，学校应改变要求教师在作文本上精批详改的规定，而应加强对批阅后学生自改环节的监督。重视教师对学生自评和互评的指导和评价，重视作文批阅的实效性。使作文本上的每一个评注都能发挥其作用，减少教师的无效劳动，提高学生的自改能力。

　　总之，教师对学生习作的批改，只是学生自改作文的示范。“授人以鱼，不如授人以渔。”我们应该指导学生以教师的批改为例，学习修改文章的基本方法和要领，最后学会自改作文和互评作文。并使学生在自改和互改中，取长补短，增进相互间的了解和合作，培养学生的分析能力、评价能力和写作能力，最终提高写作水平。因此，要提高作文批阅的实效性，就必须加强对学生自改习作方法的指导，重视落实作文批阅后学生的自改环节和改文的讲评工作。

篇5：教学心得：数学学习习惯培养

　　教学心得：数学学习习惯的培养

　　良好学习习惯的培养应当是多层面的。小学数学教育中学生良好学习习惯的培养应包括以下几个方面：一是传统学习习惯培养，二是创造性学习习惯的培养，三是合作性学习习惯的培养。下面就具体谈一谈。

　　一、传统数学学习习惯的培养

　　叶圣陶先生说：'教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。'根据学科本身的特点和学生身心发展的规律，这一层面，主要包括以下内容：

　　1.课前预习的习惯。

　　有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。数学学科的学习，要十分重视学生课前预习习惯的培养。在教学实际操作中，一开始可以通过布置预习提纲的方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动，也可以让学生课前去做。如讲统计表时，就可以让学生课前调查好同组同学的身高、体重等数据。

　　2.认真听'讲'的习惯。

　　这里的听'讲'，应包括两方面的意思：一是说课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。二是说要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。

　　3.认真完成作业的习惯。

　　完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动。要求学生从小就养成：(1)规范书写，保持书写清洁的习惯。作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范。(2)良好的行为习惯。要独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业。(3)认真审题，仔细运算的习惯。(4)验算的习惯。

　　二、创造性学习习惯的培养

　　进入新世纪，时代的发展对小学数学教育提出了更高的要求，以计算技术和解决常规问题为重点的数学教育已经不能适应时代发展的要求。小学数学教育必须关注学生创新意识的培养和创新能力的发展。从某种意义上讲，养成创造性学习的习惯，比获得了多少知识更重要。这需要从以下几方面做起：

　　1.培养学生善于质疑的习惯。

　　在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦说过：'提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。'问题是数学的心脏。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。

　　学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的'言传身教'，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中;还要让学生学会变换角度，提出问题。

　　2.培养学生手脑结合，注重实践的习惯。

　　皮亚杰认为：'思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。'心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习'角的初步认识'时，角的大小与两边的长短有没有联系?这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。

　　3.培养学生的良好思维习惯。

　　赞可夫有可名言：'教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。'在教学活动中，要特别注重为学生创设'创新'的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过'你能想出不同的方法吗?''你还能想到什么?''你有独特的见解吗?'你能从另一个角度看问题吗?'等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。如：一位老师在讲分数的初步认识时，要求学生把一张正方形纸平均分成4份，'请大家折一折，试一试，你能找到哪些方法?'学生很快找到了下面三种方法：老师给予了充分的肯定，并鼓励学生继续努力，看看还能否找到其它的分法，学生经过努力，又找到了下面的分法：这样的教学活动，不仅使学生掌握了知识，还发展了学生的求异思维习惯。

　　三、合作性学习习惯的培养

　　合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在数学课的学习中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布置的学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。对于学生而言，要积极参与学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。

　　总之，良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证，只有坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。