小学三年级《燕子》语文教学与反思

　　小学《燕子》语文教学与反思

　　【教学背景】

　　《燕子》这篇课文选自小学语文实验教材三年级第二学期。写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，作者细腻地描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。课文以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙。全文结构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。

　　在这堂课上，我想一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天的景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情;二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。

　　【课堂实录】

　　《燕子》教学片断：

　　(生读最后一段话：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕几线，多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。)

　　师：同学们读得很投入，领悟到了春天的美，读了这两句话你有什么疑问吗?

　　生：老师，我有个问题，我认为句中“几痕”这个词用得不准确，电线应该用“几根”来形容。

　　师：你很爱动脑筋，能说说你的理由吗?

　　生：因为电线是一根一根的，而不是说“一痕电线”。

　　师：是啊，我们经常说“几根”电线，文中为什么用“几痕”而不用“几根”呢?看来，值得推敲。

　　(学生陷入思考，暂时出现冷场)

　　师：在黑板上画了两组线，请同学自己读读句子，再结合老师的画想一想。

　　(生恍然大悟)

　　生：老师，我觉得“几痕”没有用错，写出了电线隐隐约约，看不清楚的特点。

　　生：电线很高，作者站在地面上，距离很远，“几痕”反映了从远处看电线的真实情况。

　　生：“几痕”表现出了电线若有若无。

　　生：如果用“几根”显得文字平淡无味，“几痕”让我们感受到了画面很优美，所以要用“几痕”。

　　生：(最先提出质疑的学生)我明白了，“几痕”写出了电线若有若无，能与优美的画面相协调，读起来让人觉得回味无穷。

　　师：是的，这个“几痕”用得真是巧妙，令人回味无穷，大家结合课文，联系老师的简笔画悟出了它的妙处，把书读活了。可见，只要在阅读时多疑多思，一定会从语言文字中发现更多精彩的东西。

　　师：再看最后的比喻句，把什么比作什么。

　　生：把燕子停在电线上的情景比作“正待演奏的曲谱”

　　师：这样比喻贴切吗?

　　(生一时无语)

　　师：又在线条上添了几笔

　　生：(若有所悟、齐声)贴切。

　　师：让我们欣赏书中的插图，有感情地再读读这句话吧!

　　师：这么优雅、美好的停歇，大家想想：燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗?

　　生：春天像一幅美丽的画卷。看，五颜六色的花朵，碧绿碧绿的小草，还有那活泼可爱的小燕子，春天真美啊!

　　生：春天像一首动听的歌。听，燕子唧唧地叫着，小溪缓缓地流着，孩子们欢快地喊着，多美妙的乐曲啊!

　　生：春天像一位纺织女，给大地披上了绿装，给花朵戴上了五彩斑斓的帽子，多么明丽的世界啊!

　　生：春天像一位插花能手，把美丽的鲜花插满大地，给大地带来了一派生机。

　　【教后反思】

　　我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕捉到了引导学生深入感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨、精心唤起、精巧引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上焕发“生成”的活力，让教学闪动灵性的光芒。

　　一、唤起学生的情感和内心体验

　　作为教师，我们要在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参与到教学过程中来，经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性。当学生提出了“几痕”这个词用得不准确时，我没有忙于其余同学代答，也不包办代替，直接告之结果了之。而是给予了积极的评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种愉快的心理体验，乐于提问。并且及时地捕捉到这个容易被忽视的生成性资源，从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素，巧借“几痕”这个词，引导学生进行积极的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来成功的喜悦，会成为他再问、再创造的动力;对于学生群体而言，能激活群体思维，形成灿烂的理想景观。

　　二、教师的巧妙点拨

　　课堂上，学生对课文中为什么用“几痕”一时无法理解，我没有采用讲解法，而是引导学生积极的个性化阅读和思考，利用形象生动的简笔画(一实一虚两组线)作巧妙点拨，收到事半功倍的效果。学生领悟到作者运用“几痕”这个词表现出了电线若有若无、隐隐约约的特点，与优美的画面相协调，学生产生了独特感受，受到情感熏陶。为了帮助学生理解最后一个比喻句，我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子，拓展思维空间，学生情绪高涨，精彩生成不断，课堂成了学生体验成功的乐园。对简笔画在教学中的作用，前苏联教育家苏霍姆林斯基予以高度评价，他说：“这种在讲课过程中随手而就的图画，比现成的、甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。”由此可见，在阅读教学中，教师采用简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高课堂教学的效率。

　　三、学生的多元解读

　　语文学科的独特之处在于它不像数学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反映也往往是多元的。读完最后一段话后，学生可以有多种感受，如：活泼可爱的小燕子，争奇斗艳的鲜花，吐出嫩芽的绿树形成了光彩夺目的春天，就像一幅美丽的画卷;小鸟的鸣叫声，溪水的流淌声，孩子们的欢笑声奏出了一首春天的交响乐，美妙而动听;燕子从空中飞来，他们是报春的使者，向人们传递着春天来了的信息;春天像一位插花能手，给大地上插满了五颜六色的鲜花，令人心旷神怡;春天像一位纺织女，给大地披上了彩衣，带来了一片生机勃勃的景象......这些，都不能以我的传授灌输来代替。所以在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“看着燕子这么优雅、美好的停歇，燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗?”充分利用教材进行拓展，犹如“一石激起千层浪”，激起了孩子们的思维火花，积极发言，各抒己见。

　　面对学生稍纵即逝的生成信息，我们教师要努力提高自己的教学智慧。要敢于应势利导，打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整;要善于运用生成性的教学资源，精妙点拨，让教学充满灵性，使课堂真正成为学生的课堂。