少数民族苗汉双语教学培训体会

篇2：达立中学双语班其他学科双语教学基本要求

　　达立中学双语班其他学科双语教学基本要求

　　作为双语教学，不论大班和小班，除了英语教学的明显加强，其他学科（除语文）都应该在学科的教学过程中体现出双语教学的要求和特色，为此，教务处就其他学科的双语教学提出以下基本要求：（有特殊原因的教师，申请后经教务处同意可以例外）

　　1、教学中要有双语教学的最基本形式，如：上、下课和教学过程中的课堂用语应该用一定的英语表达；

　　2、教学中对学科教材的利用要有一定的双语渗透，如：现有教材的词、句、语的英语表达和相关学科内容的英语材料辅导阅读；

　　3、要有一定的双语教学示范课安排，在一学期里学校要求每个教研组至少有一次校内的双语公开课（包括对校外），备课组内至少每人一次的双语交流公开课。

　　4、双语教学的过程中和期末考核中对学生的双语学习要有一定要求，如教师应该在平时教学中对学生有双语教学要求，并作一定记录、评价，以作为平时成绩的组成部分，期末考核中应在考试试卷内容中渗透双语教学的要求，或增加双语教学的检查形式，并记入期末考核成绩。

　　5、参与双语班教学的各学科教师应该更加积极、认真的参与校编《中学双语教学实用手册》的学习和使用，做好双语教学的尝试安排、落实，期末要对自己的双语教学实践有一文字小结材料（可作为学期末的上交论文）。

　　双语教学是一种全新的教学尝试，还有待于我们大家的进一步探索和实践，教务处将组织安排一定的学习、培训活动，希望参与双语教学的各学科教师及其他教师都能在双语教学方面积极探索，大胆实践，勇于创新，互相探讨，共同提高，努力使我校的双语教学具有显著特色和达到较高的教学水平。

　　教务处

篇3：教学研讨会发言稿：小学双语教学模式的形成及发展展望

　　教学研讨会发言稿：小学双语教学模式的形成及发展展望

　　尊敬的各位领导、老师，今天非常荣幸能代表小学部向大家汇报我们的双语教学工作。首先我要感谢学校一直以来对我们工作的大力支持，同时我也希望在座各位能对我们的工作提出更多宝贵的意见。

　　小学部双语教学至今已经五个年头，目前我部在音乐、体育（含形体）、美术、科学、计算机、数学等多个学科的双语教学已经基本成熟。本期小学部双语教师15人，双语实验班15个；学部超过三分之二的学生在积极参与双语教学活动中充分享受双语教学成果。

　　一、稳步推进，效益明显

　　五年来，随着小学部双语教学的稳步推进，其社会效益与经济效益也日益明显。双语教学的社会效益，集中体现在学生受益、教师受益、家长满意、业内认可等四个方面。据不完全统计，小学部平均每期每个双语实验班开设双语课60余节，“快乐双语”课外活动10余次。通过构建双语教学活动平台，扩展了学生学习英语的途径，增长了学生的英语使用总量；更为重要的是，学生对英语的使用，从单纯的英语课本虚拟环境走向了活生生的实践环境，学生的英语语言能力获得了实实在在的提高。构建双语教学活动平台的过程，实际上也是双语教师的受益过程。在这个过程中，老师们的英语水平和运用能力得到了大幅提升，老师们的学科教学水平也在学科与英语的一次次融合中得到进一步升华，老师们克服困难、勇于担当、敢于求实创新的精神同步成长。

　　对于双语教学，我们的家长最初是盲从的，他们认为实验班就是好班，当然要把孩子放到最好的班级；后来了解到双语教学要用英语来组织教学和活动时，家长们对老师的英语水平和运用能力、对孩子的认知和接受能力都提出了质疑；随着双语教学的稳步推进，孩子们英语语言能力的发展打消了家长们的顾虑，他们从观望转向支持，更有部分家长一次次走进我们的双语教学活动，与孩子们一起共同体验。五年来，面对国内外多姿多彩的双语教学，我们的校本教研收获了成功，并博得国内双语界的高度认可。从20**年全国双语协会张志远教授和侯玉林教授对我部双语教学突击听课后的欣喜，到20**年全国双语教学研讨会在我校的成功召开，到20**年薛建荣主任在上海全国双语教学研讨会上的精彩阐述，到20**年我部双语教师一系列教研成果的公开发表，到20**年成都全国双语课堂教学研讨会上王娟老师即兴课堂教学的靓丽展示。一步步走来，我们升同双语教学模式逐渐走出校门，在全国双语教学领域占据了一席之地。小学部双语教学的成功是小学部教育教学管理整体成功的一个有机组成部分，带来的是办学规模的不断扩大与学生的高比率稳定；此外，仅双语实验班学费增收部分，每年度可为学校增收近60万元，实现了社会效益与经济效益的双丰收。

　　二、体系成熟，特色鲜明

　　其一，确保学科目标不削弱。所有双语教学，同步执行各学科《国家课程标准》，学科目标必须达成；其二，常态化。双语教学列入学科教学计划，按计划分课时纳入常规教学管理；其三，双语课程体系趋于完整，各学科均构建了课堂教学与课外活动互为补充的完整体系，并以双语主题班会等其它形式作为双语教学活动的拓展延伸。

　　在充分确保上述三个特点的前提下，各学科双语教学又自成一派并各具特色：

　　双语音乐：以夸张的肢体语言辅助英语语言教学、以音乐的律动与活动强化英语语言教学；双语音乐课堂教学与课外活动互为铺垫；音乐教室的双语化布置，也发挥了环境的熏陶教育与潜移默化作用。

　　双语体育（形体）：其一，语言目标多为器材名称、技术术语、动作用语、身体部位及对身体状态的简单描述等；其二，多采用简短的句式来构建语言环境并要求学生采用全英语的反馈交流方式；其三，将英语与体态语、表情语以及其他辅助性的多种媒体高度同步和融合；其四，将学生无序的语言转化为指向体育与形体活动的英语语言。

　　双语美术，以占有比例最大的“设计·应用”学习领域作为双语教学主要领域，将英语语言目标指向学习工具、操作方法、作品类型等，通过精练的英语语言与多媒体演示相结合、精练的语言与分解式直观演示相结合等手段来实现双重目标。

　　双语计算机：第一，以全英语的教学环境和计算机操作界面来潜移默化；第二，以目标语言指导教师演示和学生操作并强调学生使用简洁英语复述交流；第三，使用简洁的英语对作品进行评价，既是巩固学习，更是学生英语语言的自我生成过程。

　　双语科学，因学科知识性强、知识容量丰富严谨，我们对教学内容和语言比例进行筛选；充分发挥双语课堂教学与双语课外活动互为铺垫与补充功能，同时大力开发多媒体辅助教学资源并设计有趣的活动环节。

　　双语数学，是以“渗透、整合、思维”三步梯进式为主要特点的，所谓渗透，是指在数学课堂教学中学生熟悉的内容完全使用英语，但当堂课重点、难点知识一般是用汉语主讲、适当渗透英语；所谓整合，是指让学生充分运用已经习得的语言、学会如何用英语来表达数学学科内容；所谓思维，则要求师生在课堂上完全运用英语内在思维充分表达数学学科内容。目前，从慎重起见，我们保持在“渗透”和“整合”的阶段。

　　精彩纷呈的各学科双语教学，是基于学校实际情况和学科特点逐步形成的；以校为本，使小学部双语教学以真实、持续、高效在国内双语教学大家庭中独树一帜。

　　三、以校为本，助推发展

　　1.以校为本，促教师转型成长，奠定双语教学发展基础。20**年7月，学校决定在小学部综合学科全面铺开双语教学实践与研究，配套的政策是：参与人员只签订半年合同，并招聘来既有学科背景又有很高英语水平的应届毕业生（最高水平为英语专业八级）与我们形成互补性竞争研究格局。作为学科专业教师的我们倍感压力，既要迅速找回丢下多年的英语，又要将自己的学科专长手把手教给我们的竞争伙伴。这个政策，从最残酷的一面来看，就是二选一！在传授学科专长时有所保留吗？不行，我们的竞争伙伴在学科方面出现偏差将造成对学生的伤害，这是违背教师职业道德的！那只有迎难而上！所有承担双语教学的学科教师化巨大压力为巨大动力，以数倍于平常的时间和精力投入到英语学习与实践运用中，从背记英语教案进课堂，逐步地走向运用英语自如地驾驭课堂，仅用一个学期便完成了向双语教师的初步转型；更为重要的是，那种克服困难、勇于担当的精神从此便融入了我们的双语教学。五年来，在校长眼里年纪一大把了的我们成功转型了；年轻的王娟、张子龙们成长了、成熟了；离校的李昂、黎莹们，更是成了各个学校抢手的香饽饽！双语教师的整体转型与成长，奠定了小学部双语教学迅速发展成熟的坚实基础。

　　2.以校为本，重务实培训交流，推动双语教学持续发展。我们的培训固定在寒暑假以及各个学期每周二晚上进行，这个制度确立至今雷打不动！我部双语教师主要由学科教师转型而来，且双语课堂重在听、说与口语表达交流，我们抓英语口语与语法培训，力求纯正；抓课堂英语的精细化与实用化培训，力求实用；抓学科英语的专业化与英语文化内涵培训，力求本色。为确保双语教学活动的质量，我们坚持有课必交流，交流必较真，并鼓励不同意见之间多回合交锋；我们抓学科与英语双重目标的高度融合、抓教学活动各环节的巧妙设计、抓其它辅助教学手段的有效补充。五年来的贴身实战，各位老师的业务水平互促共进不断提高，充分体现出校本教研的价值，并因此推动双语教学的持续发展。

　　3.以校为本，求开拓创新整合，确保双语教学特色鲜明、成效显著。五年来，随着双语课堂教学由成型走向成熟，我们从本校学生全寄宿制特点出发，推出了以“学科目标分解、语言运用宽松、形式活泼有趣、师生互动频繁”为主要特点的各学科“快乐双语”课外活动，并将“快乐双语”活动纳入校本课程范畴实现了常态化管理。这一创新的双语活动形式，使学生的英语学习与运用由灌输被动向愉悦主动转化、由格式英语向生成英语转化、由任务一刀切向自主个性化转化；这一创新的双语活动形式，不但广受学生喜爱，同时也成功地实现了双语课堂教学与课外活动的有效对接和互为补充，使小学部双语教学特色更明显，成效更显著。

　　4.以校为本，推双语英语融合，构建学部大英语发展品牌。五年来，随着双语教学与活动的不断深入，我们的双语教师与英语教师结对互帮互助、双语教研与英语教研实现资源共享、双语课外活动与英语课外活动相互渗透融合，从而形成了英语教学跳出书本走进生活、双语教学英语语言运用更频繁纯熟、双语教学与英语教学互促互补的格局，形成了小学部大英语发展特色的主要框架。

　　四、求真务实，铸造品牌

　　早在20**年，我们出台了一个“创建全国双语实验示范班”方案，力求以三年左右的时间在小学部形成6-9个班规模的“全国双语实验示范班”群体，以高配置、高标准、高产出来形成全国双语教学龙头效应，带动本学部其他双语实验班在竞争中同步发展，并图谋以此作为品牌对外输出，从而使双语教学的社会与经济效益更上台阶。这个方案最终因为多种原因暂没有执行，但定位高端谋求发展，做精做强形成品牌、以品牌输出与拓展来推动我们的双语教学进一步深入发展的思路仍然在我们的心中，这就是我们小学部双语团队的目标与追求。

　　双语教学要发展，需要学生衔接与持续培养政策的支持、需要务实的人才规划与激励政策的支持、需要品牌拓展政策的支持。我校是一所十五年一贯制民办学校，优生的持续稳定发展关乎学校“做精做强”的大战略；相应的学生衔接与持续培养政策将大量减少重复内耗与资源浪费，并直接影响到小学双语教学的目标定位；可预见的是，在全校构建大英语特色的思路与框架已经形成的背景下，学生衔接与持续培养政策一定会尽快落实。如何解决转型的双语教师发展中的语言瓶颈问题？如何吸引更多的人才主动投入到双语教学中来？如何协调当前双语教师大幅度的超量工作，使其工作效率更高更具创造性？

　　不论是增加人员配置，还是内部微调，都需要相应的投入，而对教师的投入不但要提高双语教师待遇，更应为双语教师的专业成长提供良好的渠道。学校双语教学要形成品牌并拓展输出，更需要相应的政策支持，如果没有政策的目标指引与现实支持，可能会导致丧失机会和固步不前！我们同样希望进一步改善我们的办学条件，使双语实验班硬件投入体现应有的优势，以利于我校双语教学这个概念的形成、推广与输出。

　　自学校加盟安博教育集团短短一年以来，学校对教育教学软硬件投入的力度以及创特色教育教学品牌的决心为十年来所罕见，双语教学迎来了新的发展机遇。校本教研，既推动了过去五年来小学部双语教学的持续发展，也一定会推动我部直至我校双语教学走向新的高度。