历史教学引导式教学心得体会
历史教学引导式教学心得体会
在历史教学中如何调动学生的积极性是一个关键性问题，新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是教师讲解，学生听、记。新课程实施以后，更多的是结合学生特点，变灌入式为引导式，教学中采取教与学交往、互动，师生双方相互启发、交流、沟通、补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，上课前要充分备好课，设计好知识点的问题，课堂上引好思考之路，以点拨为主，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发引导学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做引导式教学。
这种教学方式正好适合学生的特点。因为现在的学生，他们成长在gg开放以后，接受的思想是多元化的，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，善于独立思考。
历史知识丰富多彩，历史教学过程应该是多式多样的，其中关键离不开老师的正确引导。这种引导式教学方法，符合青少年心理，是调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种教学法其实就是我们所熟知的温故知新。在商鞅变法的教学中，引导学生领会商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的gg开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。
这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。例如：在指导学生完成对秦皇汉武的评价的作业时，先是引导学生找出秦始皇统一六国、建立中央集权制度以及统一货币、度量衡等经济措施，来肯定秦始皇的功绩；再引导学生找出秦始皇实行残暴统治、刑法苛严、赋税沉重、兵役徭役繁多及焚书坑儒，来说明秦始皇的过错。最后归纳成他是一位功大于过的地主阶级政治家。我将这种学习方法传授给学生，让学生自己独立去完成对汉武帝的评价，收效良好。
篇2：历史教学心得：我的历史教学故事
历史教学心得：我的历史教学故事
我从2000年与凯里师专毕业到现在已有10多年了，在20**年教学的过程中，发现了很多学生觉得历史课单调枯燥，提不起兴趣，也觉得历史课不重要。针对这些情况，我想出了以下对策：
学生不愿意表现自己，加上又没有更多地时间去收集历史故事，学习历史，所以教师采用精彩的故事、感人的讲述对激发学生学习的欲望和兴趣是至关重要的。这就要求教师要精心地准备，收集有效的历史故事素材，训练自己的语言表达能力，才能达到这一效果。如在讲述《九一八事变》这一课时，教师声情并茂地讲述了抗日名蒋杨靖宇的故事，以教师之情感染学生，收到较好效果。
可以利用现代化教育技术展现历史故事场面，设置问题，引导学生探究，溶入历史，感悟历史。
利用现代化的教育技术，重新展现历史事件，使历史的事件形象、生动、直观，拉近了历史与现实的距离，使学生更容易理解历史。在讲述第七课《戊戌变法》中“公车上书”这一节时，播放视频剪辑：康有为和《公车上书》，理解事件的经过。播放完毕后，开展讨论：
①视频中的康南海指的是谁？他代表的是哪个阶级？
②视频中反映的是以康有为为代表的维新派的什么活动？
③《公车上书》是一群知识分子为了改变中国的命运做出的爱国的行为。大家想过没有，假如你是1300多名举人中的一人，你会在联合上书中签名吗？为什么？
④找一找 公车上书失败以后，维新派又开展了那些活动？
通过媒体展现历史故事，形成历史事件概念，再通过教师设置的问题进行探究，吸引了学生的注意力，又激起了学思考的动机，从而活跃了思维，在这个过程中学生学到了应有的历史知识，也培养了自己历史思维能力。
“故事教学”是历史课堂教学中的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，在这个基础之上引导学生学会历史知识，培养历史思维能力， 只要教师针对不同的学生采取相应的措施，持之以恒，一定会在历史教学中有所收获，有所发展。
篇3：初中历史教学心得
20**年初中历史教学心得
在历史教学中，如何才能优化教学方法，提高课堂教学的技艺呢？首先，应该善于学习，通过各种渠道。 博采众法，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时做到信手拈来，亦即教学有法。其次，教无定法，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异 。所谓因人而异，即要因教师、学生的实际而异。如有的历史教师，演讲能力强，讲课时声情并茂，情境教学法能使其达到炉火纯青的境地；而有一些教师则善于使用图表、幻灯、录相、彩图等多种立体教学手段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。
总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意扬已之长，避己之短。另外，在选择和运用具体教法时，还要注意学生的心理及生理差异。对学生可多用一些直观教学法或情境教学法，以激起其学习历史的兴趣；其次对学生却要多启发思考，增加思维深度，教会他们学习历史的方法。
所谓因课而异即因历史教学内容而异。根据内容与形式的关系，不同的内容有不同的表现形式，自然也就应该采取不同的教学形式。如在讲授新知识时，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等；在导入新课和巩固新课、课后练习中则可用谈话法，对学生进行启发式提问，[234范文http://www.234fw.COM/为您编辑]对课文中理解和运用部分等重点内容进行精心讲解、分析，而对非重要内容和一般性史实介绍则用讲述法。同样，歌颂历史上的英雄豪杰或鞭鞑奸贼等则应慷慨激昂，进行生动的描述和演讲。如遇较为复杂的历史事件和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联系对比法、演示法等。
所谓因境而异，即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施以不同的教法。如教师课前准备了电教手段（录音、录像、投影等），但恰巧遭遇停电或机器故障，教师就应随之进行相应调整，或采用激将法，启发读朗好的学生将历史材料继续读下去或结合历史课本中丰富的插图进行讲解，或在小黑板上进行图表法演示。有时，学生也可能提出一些出人意料的问题，教师可以采用谈话法乘势追问、引发讨论、引导学生结合史实自查自找等方法加以解决。
总之，优化教学方法要善于学习，博采众法之长，根据自己施教的不同内容、不同对象、不同情境而采用相应的教法，最后形成适合自己特点的一套完整、科学、行之有效的教学方法。
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