江镇实验高中党员自主学习模式试点工作总结
江镇实验高中党员自主学习模式试点工作总结
20**年5月中旬，根据市委组织部统一部署，市教育局下发《关于开展党员自主学习模式试点工作的通知》，要求全市基层学校党组织广泛开展党员自主学习活动，我校被定为此项工作开展的五个试点单位之一。半年来，我校根据上级要求，结合本校实际，大力推行党员自主学习工作，现总结如下：
一、深化认识，加强领导
本次党员自主学习活动，是新时期党建工作的创新举措。活动的有效开展
可以充分发挥党员的学习主体作用，使党员通过能动地、创造地、自我调控地学习实现自主性发展，使党员的综合素质得以进一步提高，使党组织在教师队伍建设“三三三工程”中的引领作用得以更好地发挥。
基于对本次活动重要意义的深刻认识，我校党总支高度重视，专门成立活动领导小组，由中心组领导和四位党支部书记组成，组长由总支书记冯章葆同志担任，总支副书记张静娴同志负责本次活动的全面工作。领导小组下设办公室，负责本次活动的具体实施工作。
二、统一部署，明确内容
活动领导小组通过认真研读镇教委发[20**]14号文件精神，认真研究本校教育教学的实际，经中心组学习、党总支会议讨论，制定出适合本校实际的活动方案，明确了活动的目的、内容、进度及有关责任制度等内容。
在学习内容方面，明确为以下几方面：
政治理论：***理论、“----”重要思想、20**、党的“**大”报告、《章程》，党的基本路线、方针政策等政治理论知识；
教育教学理论：相关教育论文、教学改革文章、课程改革的思想，所教学科的知识及相关学科的有关常识；
法律知识：各种法律法规的基础知识，特别是有关教育的法律法规，如《教师法》《未成年人保护法》等；
科学技术：科学技术的发展常识。
三、探索模式，促进交流
一是“轮流式”导学。总支书记、支部书记和其它党员领导干部轮流上党课，并选择在学习活动中表现突出的党员为其它党员上课。初步建立了党员轮流主持党日和组织生活制度，让主持者自主调研思考，确定活动主题，组织活动的开展。二是“网络式”自学。依托校园网，开设党员教育专栏，开展网上论坛，进行互动式交流学习，实现基于网络平台的自主学习模式。三是“菜单式”选学。根据局党委要求和党员实际需要，做到上下结合，实现党员教育内容菜单化，使党员可以自主选择学习内容和时间。四是“实践式”悟学。党组织搭建实践平台，将教育内容蕴涵于生动可感的实践活动之中，如“党员示范岗”“我为四星添光彩”“我身边的模范党员”征文等活动的开展，使全校党员在这些主题活动中亲身参与，切身体验，耳濡目染，受到熏陶。五是“交流式”互学。以党小组为单位，组织专题研讨交流、学习经验交流，让党员阐述自己的观点，在争论中达成共识，在交流中得到提高。
四、建立制度，强化考评
完善自主学习目标考核制度、读书笔记制度、述学评学制度、学习档案制度、定期督查制度等；通过学习研讨、组织生活会交流、党务公开栏公布、优秀学习成果汇编，开展成果交流与评比，实现党员学习成果交流共享，提高党员自主学习的主动性。四是学习考评力度加强。将党员自主学习情况列入党员重要考核内容之一，作为党员评先评优的重要依据。要求党员自主学习要做到“三有”，即：“学习有内容，活动有资料，交流有记录”，建立党员个人自主学习档案。考评采用量化记分的方法进行，对党员自主学习情况进行考核。
经过几个月的的实践，我校党组织在党员自主学习活动的开展探索方面取得了一些成效，党员的综合素质得到进一步提高，党组织的先锋堡垒作用得到进一步彰显，学校的各项事业也受到了良好的影响。但另一方面，由于客观的教育教学任务繁重等原因，一些党员的学习时间不能保证，党小组的活动不能正常开展，党员自主学习的效果受到了一定的影响。下阶段，我校党总支将着力研讨学习与工作的矛盾问题，并采取切实有效的措施尽快加以解决。
篇2：学习小班经验交流发言稿：激励学生自主学习，自主管理
学习小班经验交流发言稿：激励学生自主学习，自主管理
尊敬的各位领导、亲爱的各位同仁：
大家下午好！
上星期接到通知，要我在今天的教师会上发言，介绍自己创建学习小班的一些经验，我当时真的感到压力很大。首先，自己并没有取得什么成绩，更谈不上什么经验介绍，更何况我这个人不善于言谈，就这点内容还想了整整一天，所以接下去有什么讲的不对的地方，还请各位同事批评指正。
下面我就说说自己的一些做法。我发言的题目是：学习小班激励学生自主学习，自主管理。
一、成立学习小班
我班总共有67名学生，我把他们分成了17个小班，除17小班是三个人外，其余都是四人。我分班的依据是：综合月考时语文数学两门成绩，将全班分成A、B、C、D四个层次，然后搭配组建小班，其中A同学为小班长。并且在排座位时就按照学习小班编排。
二、建立学习小班评比制度
我们的制度中包括了纪律、卫生、学习等多方面的情况评比，每天由值日班长进行记载，每周由学习委员进行统计。我坚持每个星期进行一次总结表彰，从17个小班中评选3个分值最高的优秀班级，给予奖励，奖品多为学习用品，虽然奖品并不见得特别的丰厚，可是孩子们也都为自己能取得荣誉而感到特别高兴。特别是到了月考的时候，我的奖分更加显著，进步多少名次就奖励多少分值，孩子们劲头更足了。
三、定期召开小班长会议
我坚持每个星期召开一次集体会议，适时的对小班长们的工作进行总结表扬，耐心的听取他们的心得体会，并提出一些好的建议。虽然每次会议时间都不是很长，但是孩子们都能够非常虚心的进行学习，不断的改进的自己的工作方法。当他们的付出有了收获的时候，我更没有忘记适当的给予他们物质和精神两方面的奖励。
四、“小班长”变“小老师”，提升他们的个人价值
“小班长”更多的职责只在督促本小班成员养成良好的学习生活习惯，慢慢的，我发现孩子们都已经相当适应了，我索性将17为“小班长”改成了“小老师”，位置虽然没有改变，但是，随著称呼的改变，“小班长”们的价值可就随之而改变了，他们更加感觉到了自己身上的担子不轻了。与此同时，我对他们的期望也就发生了改变，既然是老师，就有责任有义务辅导班上成绩稍差的同学补习功课。当然，我也提供了一些方法，比如，我发给他们一些复写纸，由他们出题目给本班成员做，并负责批改、指导。他们的积极性很高，成员们也很配合。上个月，我班的词语盘点、日积月累等知识就全是他们自主过关的。现在，小老师们已经开始帮我这个大老师布置一部分家庭作业了。
五、适时的引导，不时的鼓励
当然，整个操作过程中，我这个大老师还必须仔细的观察，适时的对他们进行引导，不时的鼓励，特别是发现做得不错的小老师或是小班级，哪怕只是偶尔的一次坐姿端正，我都会立马在全班进行表扬、学习并且给予他们奖分，也许正是这种欣赏，使得孩子们积极性不断的上涨。
以上就是我的一些不成熟的做法，还请各位同仁批评指正。谢谢！
篇3：《自主学习新课程教师必读丛书》读后感2000字
《自主学习》读后感
假期了读了几本书，给我感受最深是这本《自主学习--新课程教师必读丛书·新课程课堂教学探索系列》。通过学习和思考，我认为可通过以下几方面来培养学生的自主学习能力。
一、指导预习
预习是学生的主动性的学习行为，教师要腾出充分的时间让学生预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。
1.独立完成复习题。
2.尝试完成例题。并思考例题与复习题之间的联系与区别。
3.思考例题与复习题之间的联系与区别，并归纳出数学方法或数学概念。
4.尝试练习。
5.将例题中不懂的地方记下来，准备在课上向教师，同学请教。
预习的指导要坚持遵循由扶到放的原则，从指导预习到独立预习。
二、培养习惯
习惯是一种自动化的行为，也是人主动性发挥的反映。作为一名教师，应当在教学中，通过具体的教学过程引导学生体会学习方法，培养认真学习的习惯。这就包括：
1.遵守课堂常规的习惯，提高听课效率。
①课前应做好各种听课准备（用品、知识、体力、心理准备）。
②上课时学会倾听、仔细看、善于想、敢于问、勤于解、重点记。（可以采用小组评比方式。）
2.重视课后复习。
（1）回忆。（2）看书。（3）整理笔记。（4）查看参考书。（课后复习要及时、突出重点、做好复习题）
3.学会使用参考书。
（1）参考书与课本的关系。（2）把握好参考书的内容。（3）选择好典型习题。（4）要做点读书摘记。（5）发挥个性特长。
4.学会积累学习资料
（1）明确积累学习资料的范围。（2）将学习资料进行分类。（3）学习资料的整理时间。（4）充分利用积累的学习资料。
5.学会思考，养成爱动脑筋的习惯。上课时要求学生积极的思考问题、提出问题、解答问题，敢于质疑问难，敢于发表不同意见，逐步培养爱动脑筋，勤于思考的好习惯。
6.学会单元小结。
（1）先回忆后看书。（2）先看题后做题。（3）先复习后笔记。
三、鼓励质疑
“学起于思，思源于疑”。教学过程中，如果不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。即如孔子所调的“学而不思则惘。”因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑，要以激励的语言、明白的手势，使学生放开胆子，要以及时的表扬、随机的赞叹，灵活的竞赛，使学生放开喉咙，要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。
四、激励探索
通过问题情境的创设，培养学生的自学能力。所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，这种疑问主要表现为学生原有的认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突，这些矛盾与冲突导致学生的原有认识平衡的失调，从而激发起学生产生新的同化与顺应的欲望，并由此产生新的平衡。教师要通过自己的思考和辛勤的劳动，将那些枯燥、抽象的数学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，激励学生大胆探索，让学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣，养成思考和自学的习惯。
例如我在教学《三角面积的计算》一课时，创设了这样的一个问题情境：
先让学生用数方格的方法来求以上三个三角形的面积。（如果图中每个方格代表1厘米2，不满一格的按半格计算。）学生得出一个令人出乎意料的答案：每个三角形的面积都是12厘米2。于是我借机设疑“三个三角形的面积相同，真的是凑巧吗？请你们仔细观察这三个三角形有什么共同的特征？三角形的面积可能与什么有关？”激励学生大胆动手实验去探索答案。
问题情境的创设，能引导和帮助学生架起思维的“梯子”，促使思维不断上“台阶”。一般来说，应符合以下要求：⑴要适合知识能力水平不同的学生。问题之间的跨度要适当，即不能太小，限制了学生的思维；也不能太大，使学生一筹莫展，无所适从。⑵要体现学生思维的一般规律．如从感性到理性、从简单到复杂、由低级到高级等。⑶要遵循数学思想、方法的要求．数学思想方法是数学的精髓，是构成数学知识、技能的筋骨，数学问题和情境的创设要体现数学思想方法的实质。⑷问题和情境本身要富有启发性．能引起学生的深入思考，尽量避免简单形式化的肯定或否定回答，从而调升学生的学习欲望，发展学生的思维。
五、实际应用
鲁迅先生曾说：“和现实社会接触，使所读的书活起来。”教师应该从学生所经历、所接触的客观实际活动中提出问题，然后升华为概念、运算法则或数学思想，鼓励学生通过具体问题的解决，激发学生学习数学的良好愿望。例如《长方形面积的计算》中，我设计了一个与生活密切联系的“墙壁粉刷”导入,感受到数学知识与日常生活密切相关。
在全面推进素质教育的今天，我们每一位教师要有意识地教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习，而培养学生的自学能力就显得尤为重要，丝毫也不能忘记和放松。学生自学能力的提高，必须以全面提高学生素质为前提。自学能力必须建筑在对学习自觉性、坚持性，注意的专一性、集中性，思维的独立性、深刻性等智能素质的基础上。所以，在教学中应转变应试教育为素质教育，致力于对学生自学能力的培养，使教学质量得到实质性的提高。
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