《教师教学评价与学生学习评价》课堂心得体会

篇2：职业技术学院教师教学评价办法

　　职业技术学院教师教学评价办法

　　为配合学院整体的教学改革，继续推进课程建设，进一步提高课程教学质量，突出对学生职业能力培养，特制定职业技术学院教师教学评价办法。

　　一、指导思想

　　从课程整体教学设计和单元教学设计入手，从教学设计、教学实施、教学效果三方面进行考核，通过检查课程教学设计方案、督导和教师听课以及学生评教等方式，做到全面考核、综合评价，切实以学生能力的提高作为评价一堂课、一门课效果的主要标准。

　　二、教师教学评价结构及方式

　　按照上述指导思想，对一位教师的教学评价的主体包括学生、专家（督导、评委）和同行，通过不同的方式进行评价，

　　具体见下表：

　　评价主体评价方式评价时间权重

　　学生（由教务处组织）网上评教期中后30%

　　督导（由教学督导处组织）院督导听课整个学期30%

　　系（部）评委 （由系部组织）课程设计方案检查（包括课程整体教学设计、单元教学设计教案等）专门时间20%

　　同行评价（系督导听课）整个学期20%

　　合计100%

　　三、教师教学评价内容和标准

　　（一）课程的单元教学评价

　　（1）课程单元设计教案。有能力目标、知识目标；有案例、任务设计、教学内容等。改变单纯的知识体系结构，注重行为引导教学，注重学生的能力训练和知识总结归纳；与第二课堂的能力训练项目紧密配合。

　　（2）单元课程教学的实施。基本符合整体设计进度表及教案要求。改变传统的知识传授式教学模式，注重以完成任务为中心的能力训练。

　　（3）单元课程教学效果。学生有兴趣，积极主动参与课程教学。学生基本达到单元的能力目标和知识目标。完成本课的考核任务。

　　（4）教学常规要求。按《职业技术学院教师教学工作规范》执行。

　　（二）课程的整体教学评价

　　1.课程整体教学设计及其组织要求

　　（1）每门独立设置的课程，应有一份整体教学设计。一门课程的设计和讲授，原则上应由三位以上教师承担（任课教师允许部分交叉）。多人执教的同一门课程，应由课程组集体承担设计任务，共同研讨，分工协作。

　　（2）课程的总体目标要求及考核方案应统一。教学补充内容及具体编排组织方式、教学方法、教学组织形式等的设计不做统一要求，但可以在课程组集体研讨的基础上，再结合课程组成员的特点特长进行设计。

　　2.课程整体教学设计的内容要求

　　课程教学原则上应按以下要求进行整体设计，各专业根据专业和课程特点可作相应调整。

　　（1）课程能力目标及训练项目设计：在“课程目标设计”中，对该门课程的各项目标要有全面、概括性描述。特别是其中的能力目标，描述要尽可能明确、具体、可检验。在“能力训练项目设计”中，课程能力目标中的每项能力，都要有相应的项目任务进行训练，并反映在“进度表”中。

　　课程能力训练项目设计时要区分单项能力训练项目和综合能力训练项目；设计内容应具实用性和趣味性，能激发和调动学生的学习动力，能训练学生运用知识解决实际问题的能力；训练项目数量合适；具综合性、复杂性、覆盖性、挑战性和可操作性，项目最终有可检验的结果（成果）。

　　（2）课程知识目标和认知过程设计：知识目标明确，主要的支撑知识应体现“必须、够用”原则，突出知识为项目服务，为项目所用。

　　认知过程设计符合初学者的认识规律，由简单到复杂、具体到抽象、感性到理性，项目（任务）完成之后要有应用知识的归纳、总结和系统提升。

　　（3）课程内容进度表设计：本门课程的教学内容（能力与知识）覆盖面、内容编排结构、学时分配合理。每单元课程内容翔实、信息量足够大，整门课程顺序以能力训练项目的实施过程为主线，小、中、大项目编排合理，台阶合适，项目效果递进。能从进度表中看出整门课程的上课步骤、设计思路。

　　（4） 教学组织形式设计：根据能力训练项目的实施要求，设计学生学习训练的组织形式，体现师生、生生互动合作。渗透式培养学生的职业素养。不仅要设计学生的学习组织形式，还要设计教师的教学指导组织形式。由多名教师联合教学的课程，教师分工协作，指导任务明确，组织安排合理。教师应主要按照“行动引导教学法”的思路组织教学，不是主要按照“知识逻辑推导法”的思路组织教学。

　　（5）考核方案设计：体现全面考核、综合评价。既有形成性评价，又有终结性评价。考核项目应涵盖学生的能力、知识、态度，突出能力考核，各项考核项目分值合理，比例适当。考核安排应在进度表中体现。

　　（6）教学资料组织设计：教材选用要体现高职特色，提倡使用按工作过程重构知识体系、项目编制符合工作逻辑及学生认知规律的自编教材、讲义。选用的仪器、设备、教学软件等应符合课程教学目标，适合项目训练使用。

　　四、教师教学评价结果

　　教师教学评价结果计算公式如下：

　　教师教学评价结果=学生评教×30%＋院督导评教×30%＋

　　（系、部）评委评教×20%＋同行（系督导）评教×20%。

　　教师教学评价结果作为教师教学业绩考核的重要依据。

　　附件：职业技术学院课程教学设计评分表

篇3：西团中心小学课堂教学评价标准

　　团西中心小学课堂教学评价标准

　　一、教学目标

　　1、符合学生的实际，要求明确、适度、具体、可操作，关注个体差异，促进不同学生的发展。

　　教学目标的制定要符合本班学生的实际，力求达到目标明确、适度、具体、可操作：

　　关注学生个体差异，因材施教，使不同学生在基础学力、发展学力、创造学力得到不同水平的发展。

　　2、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。

　　教学目标要符合新课程理念；

　　注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；

　　与学生的心理特征和认知水平相适应。

　　二、教学内容

　　3、活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容。

　　注意教学内容的重组和整合，活化教材；

　　教学内容与现实生活和生产劳动有机结合；

　　学习材料充足、注重布局、条理清楚，为学生提供富有挑战性的教学内容。

　　4、内容的呈现有助于学生的自主、合作、探究学习。

　　学习内容的选择和处理科学；

　　内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习。

　　三、教学方法

　　5、为每个学生提供平等的学习机会，帮助学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。

　　为每个学生提供平等参与的机会；

　　对学生的学习活动进行有针对性的指导，及时采用积极、多样的评价方式；

　　教师的言行有助于学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。

　　6、创设有利于学生身心健康的学习环境，善于激趣引疑，启迪创新思维。

　　学习环境的创设有利于学生身心健康，教学的度、量安排合理，有利于教学目标的达成；

　　教学手段选择恰当，能根据学习方式创设恰当的问题情景，善于激趣引疑；

　　教师的语言准确、有激励性和启发性。

　　四、教风教态

　　7、尊重学生，教风民主，学生的回答和质疑得到鼓励，及时反馈调控，应变力强。

　　尊重学生人格、教风民主、提供机会，引导求异，关注差生；

　　鼓励学生提问和质疑，具有教学智慧；

　　能够根据反馈信息对教学过程、难度进行适当调整；

　　合理处理临时出现的各种情况。

　　8、教师情绪饱满、热情，教态自然，演示规范、媒体运用熟练。

　　教态自然亲切，语言规范、注重言传身教，教书育人；

　　恰当运用现代教学技术，演示规范，运用熟练。

　　五、参与状态

　　9、对问题情景关注，兴趣浓厚、主动投入、积极性高。

　　学生对问题情景关注；

　　兴趣浓厚、参与活动主动。

　　10、认真阅读、讨论、观察和记录，正确使用学具或实验器材。

　　学生能认真开展阅读、讨论，对实验或事物认真观察、记录；

　　学具或实验器材使用正确、操作规范，使用完毕后及时整理。

　　六、参与广度

　　11、参与学习活动人数多，自主活动时间充足，活动方式有效。

　　参与学习活动人数小班应全体参与，其他班级应有绝大多数学生参与；

　　根据不同课型的要求，安排足够时间开展自主活动，一般不少于整节课时间的二分之一；

　　活动方式有效、各类学生都有收获。

　　12、学生能够倾听、协作、体验、探究、分享，能提出有意义的问题或发表个人见解。

　　学生能够认真倾听老师或同伴的发言，相互间团结协作，探究问题，分享成功的喜悦；

　　能提出有意义的问题或发表个人见解。

　　七、课堂氛围

　　13、学生回答问题积极、主动，气氛融洽。

　　学生主动参与的积极性高；

　　学生的讨论和回答问题得到鼓励；

　　学习进程张驰有度，气氛融洽。

　　14、热烈、有序，师生、生生交流充分，学生参与机会均等。

　　课堂气氛活跃、有序；

　　师生、生生交流平等、积极、充分；

　　每个学生参与活动机会均等。

　　八、学习效果

　　15、多数学生完成学习任务，学习习惯良好，有不同收获。

　　基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务；

　　学生学习习惯良好；

　　每个学生都有不同程度的收获。

　　16、多数学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。

　　多数学生达到本课目标；

　　学生体验到学习和成功的愉悦，学生有进一步学习的愿望。