《教海漫记》读书笔记（教育篇）

篇2：《教海漫记》读书笔记（修养篇）

　　《教海漫记》读书笔记（修养篇）

　　48、“谁也说不准哪块云彩会下雨”。于永正老师不论到哪儿去，带的第一件东西就是书。看书之余，习京胡，唱京戏，练书法，弹月琴，研丹青，弄诗文......学什么，都很投入，用心去悟，尽力朝着悟出的感觉靠拢。（扪心自问，我们做得到吗？我们想过这样去做吗？）

　　艺多不压身，即使用不上也无妨。其实，岂有用不上之理？

　　49、学会和家长相处。“告状”等于宣布老师无能。解决问题最好办法是老师到学生家里走走。和家长相处，也要处“心”。多份了解，多份感情交流，多份体谅和关心，就多份教育的希望和成功。

　　50、站在巨人的肩膀上。牛顿说：“如果我所见的比笛卡尔要远一点，那是因为我是站在巨人的肩膀上的缘故。”少“虚”缺“诚”，是学习的大敌，做人的大敌。“站”的意思，第一是“学”，第二是发展、创新。

　　51、以人为镜。这是唐太宗说的。孔子说“见贤思齐焉，见不贤而内省也”。周围的同事是距离自己最近的镜子，用他们来对照自己，看得更真切。“镜子”是动力，是鞭策，也是警示。

　　52、“幼吾幼，以及人之幼”。对学生有亲有疏，是当老师的大忌。于永正老师说：“热爱所谓的差生吧！我想，大家都会有这种感觉，毕业之后见了老师老远就打招呼的，多数是他们；老师有困难伸出援助之手的，多数是他们；逢年过节进老师家门槛最多的，还是他们。”

　　53、童心未泯。巴金爱繁星。于永正老师爱学生。发现美的眼睛至少具备两点：一是要具有孩子的好奇心，二要有思考的习惯和能力。才华的高低，取决于思索的能力。

　　54、为了岳母和妻子。我把激动和兴奋藏在心里，然后转化为追求事业的动力。

　　55、初读社会。“社会”这本书的第一页，是一首诗，和谐、隽永、美丽、流畅。社会这本书得冷静地读，坦诚地读，超然地读，把自己摆进去读，有时还得和朋友一起读。

　　56、“没脑子”。生活中的于永正老师经常忘事，为此，张庆老师为撰了一副联儿。上联：这也忘那也忘惟上课不忘，下联：此亦长彼亦长数语文最长。

　　57、爬格子。爬格子磨练了我的注意力，磨练了我的意志。台灯下的这片小天地明亮而温馨。“不要懒惰，不要强调自己忙，一定要拿笔写东西，从一节课写起，从点滴小事写起。”

　　58、老师，也是一本教科书。

篇3：《教海漫记》读书笔记（教学篇）

　　《教海漫记》读书笔记（教学篇）

　　18、幽默。幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振效应”，老师的水平也能超长发挥，取得极好的效果。幽默与冷漠无缘。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师；只有笑着看学生，才会有幽默的心情。

　　19、教学机智。面对意外情况，“灵机一动”，“灵机”不是别的，说到底，就是“有心”。教育机智主要来自于教师的综合素养。

　　20、教学相长。教学中难免出现“不如弟子”的情况。“学问无大小，能者为尊”。“教然后知困”，不错的，越是“困”，越能“自省”。不懂不要紧，学！

　　21、教学--一门遗憾的艺术。遗憾，意味着反省，意味着认识的升华，意味着进步与提高。

　　22、微笑教学。诗人说：微笑是阳光。教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”惊蛰的是春雷，化雨的才是春风。微笑，不也是思维的催化剂、信心的增强剂吗？

　　23、“一鸟入林，百鸟压声”。教师提出问题后，如果先让“佼佼者”回答，会出现“一人说后，再无人举手”的“万马齐喑”的局面。有人担心不让好学生发言会挫伤他们的积极性。不会的。当别人回答不出来，再请他说，会使他更感自豪。

　　24、是老师配合学生，不是学生配合老师。

　　一位美国学者说：“教1遍不会，教10遍；教10遍不会，教100遍；教100遍不会，别忘了，还有101遍。”这句话的核心讲的是两个字：耐心。

　　有人说：“没有笨学生，只有笨老师。”这句话如果成立，那么，笨也包括缺少耐心与和气。

　　在教学中，老师的“配合”，还体现在发自内心的动情的鼓励上。适时的真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的*，是开窍的电火花。

　　25、“再想想”

　　管子曰：“思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神将通之；非鬼神之功也，精诚之极也。”遇事多想想，真能“鬼神通之”也！

　　“思而不学则殆”。看看书，翻翻杂志，阅览阅览报纸，也是“再想想”的一个方面，或者说是“再想想”的延伸。最感困难的时候，往往正是接近成功的时候，就看能不能坚持“再想想”。

　　孔圣人曰：“三人行，必有我师焉。”

　　老百姓说：“众人是圣人。”

　　“再想想”，也包括和别人一起想，一起讨论。“善假于物”，自然也包括人。

　　26、“第八次”

　　一个学生读课文中的一句话，读了七遍都没有读好，你是否会说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”

　　张田若先生为什么说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”我想道理就在这里。把时间花在指导学生读书上，值得。哪怕是读“八次”。

　　27、一扇和学生进行心灵交流的窗口。

　　翻开学生的作文薄，就是和学生交谈。每次改作文，都是和学生交谈的一次很好的机会。

　　28、“什么都能和作文教学联系起来”

　　于老师说：“在园丁眼里，这花是他们的骄子；在诗人眼里，这花是春的使者；在我的眼里，这花是美的文章。”

　　在于老师眼里，什么都能和作文教学联系起来。妻子买来的电动玩具狗、垃圾箱里的剩面包、介绍信、欢迎词、欢送词......

　　处处留心皆学问。处处留心也皆“文章”。

　　29、我教一年级

　　教一年级不易。当一名优秀的一年级教师更不易。

　　有人说，教一年级难就难在“大人要说小孩话”。所谓“大人要说小孩话”，就是要说浅显的话，形象的话。开口“关于这个问题”，闭口“如此而已”，离开了具体的形象，儿童就会感到茫然--听不懂。

　　童心未泯才能教好一年级。面部能够表达出孩子们的天真、稚气、活泼、顽皮，是教好一年级的不可缺少的前提条件。要揣摩儿童心理。每次备课时都想一想：假如我是一个六七岁的孩子......

　　30、“熏锅屋”

　　徐州有句老话，“没有熏不黑的锅屋”。学语文与熏锅屋类似。学语文是个慢功，是个长期训练、积累的过程。学习语文，仅课本那点“烟火”熏，远远不够；要大量的课外读物去熏。（真高兴，在这一点上，我与于老师的观点是一致的。）

　　运用语言文字，说到底是一种习惯。习惯成自然。一旦“熏”到成“自然”的程度，意味着成功。

　　31、“攒钱”与“花钱”

　　我们在语文教学中，偏重于教学生怎样“花钱”--怎么说，怎么写，怎么归纳段意和中心思想，而忽视了“攒钱”--语言的积累。不读不背，脑子里没有丰富的语汇，用什么去说去写去思呢？人12岁以前，是学习语文的最佳时期。这个时候应该让他们多读多背，否则我们将愧对他们。

　　只有平时多积攒，到用的时候学生们才会如“囊中取物”一般拿出来“花”呢！教语文要有积累的意识，学语文好比攒钱；这个“钱”要天天攒，天天花，一直到老。

　　32、让学生有点“艺术细胞”

　　有灵气的人，大都懂点艺术。一般地说，懂艺术的人气质高雅，这更是无疑的。一起艺术都是养人的。于永正老师把“没有艺术的教育是残缺的教育”作为自己的信条，很值得我们借鉴。（如果自身素质允许的话）

　　33、京剧艺术与语文教学

　　有人说，教师不是演员，但应具备演员的某些素质。这话是对的。如果说，没有艺术的教育是残缺的教育，那么，是不是可以这样说，不懂点艺术（不一定是京剧艺术）的老师是“不完整”的老师呢？

　　34、让学生体验成功--我是怎样激发学生学习兴趣的（一）

　　语言文字学家倪海曙说：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”大家习惯于用一把尺子衡量所有学生。岂不知，这样量的结果，后进生会越来越短，越来越矮。优秀学生的兴趣逐渐升华为志趣，意味着教育的更大成功。

　　35、爱屋及乌--我是怎样激发学生学习兴趣的（二）

　　你教得好，学生就信赖你，喜欢你；喜欢你，就喜欢你教的学科，对你教的学科感兴趣。这叫“爱屋及乌”。所以，于永正老师经常对自己说：“要努力教好。”

　　36、导入的艺术

　　导入是一种艺术。如何导入，要因文而异。有的课文可以在题目上作文章。那些写得扣人心弦、荡人心魄的课文，着重以情导入。有故事情节或者写新奇事物的课文，可采用制造悬念的方法，引起学生的读书欲望。有些课文干脆“开门见山”、“单刀直入”，根本不设导入这个环节。

　　“运用之妙，存乎一心。”要有心，要用心。什么艺术都在一个“心”字上。

　　37、写字、育人、做人

　　听于永正老师的课，总会给人留下深刻的印象，其中有一点，就是他那一手规范、漂亮的粉笔字。于老师说：“提笔就是练字时。”“学写字就是学做人。”

　　38、低年级造句训练的艺术

　　在日常生活中，“小题大作”是被人耻笑的。在教学上，却无大题小题之分，每项训练，每个环节，都要认真对待。造句训练在诸多语文训练中可谓是“小题”了，但照样可以“大作”，并能作出很多的文章来。关键要去琢磨。

　　39、解词的艺术

　　词语教学是阅读教学的一个有机组成部分，是一项重要的基础训练。至于哪些词语可以联系上下文理解，哪些要去意会，哪些可以借助情境去弄明白，哪些可以而且必须查字典、弄个“水落石出”，哪些词不要或者没办法下定义，可以通过运用（如造句）去掌握，这要从实际出发，根据具体情况来确定。而这，要老师细细琢磨。

　　于老师是把功夫花在看教材上的，一个词一个词地去看。这一点，是否值得我们年轻教师学习呢？

　　40、揭示寓意的艺术

　　多读多背，记住童话、寓言这个故事，记住这个故事的载体--规范的、生动的书面语言，比“挂小黑板”重要得多。

　　41、阅读教学中写的训练艺术

　　新颖、巧，应该说是教学艺术性的一个方面；阅读教学中的写的训练，不游离于课文之外，使它成为阅读教学中的一个有机组成部分，这是艺术性的更重要的方面。“现在语文教学存在着三少：读书少，思考少，写得少。尤其是写，几乎没有。古人的”熟读、精思、博览、多作“的经验不能忘。

　　42、“行成于思”--“言语交际表达训练”的缘起

　　古人云：“行成于思”，是经过一个长期的思索、学习、实践的过程形成的。“学而不思则罔，思而不学则殆”。我们的教学过程就是一个不断地“学思”、“思学”的过程。

　　一个人去“思”，所得就会有限；还要“集思”。“集思”才能“广益”。同事之间经常组织一些教学经验交流会，集思广益，事半功倍。

　　43、探索--“言语交际表达训练”实验的实施

　　办法之一：利用生活本身提供的言语交际的机会和素材进行说写训练。如：老师病了，请同学们写“慰问信”；捡到东西，及时写“招领启事”；写“表扬信”等。

　　办法之二：创设言语交际的情境，进行说、写训练。如：写一写上课时，班级来客的外貌、事由；把轧面机“请”到教室，让同学们看着说明书给大家讲解等。

　　人，是活的；思想，是活的。不能坐着等米下锅，要主动找米下锅。

　　办法之三：开展活动，相机安排说、写训练。如：进行“认识苹果”活动。

　　办法之四：通信作文。

　　44、“下水”。“下水”原是叶圣陶先生打的一个比方。写下水文就是最好的作文备课。“下水”的目的首先在于了解题目的难易，怎样写才好。写“下水文”时，完全是以教的学生中的极其普通的一员的身份或心态去写的，尽力写得有“孩子气”。

　　45、命题的艺术。题目是文章的眼睛。给文章起题目是一门艺术。老师给学生出题写作文叫“命题”。因为学生必须按题目写文章，所以给学生出题目--命题--更要讲究点艺术。

　　46、“小题大作”。经常嫌弃许多学生的作文是“兔子的尾巴--长不了”，细细想来，自己没能指导学生做到“小题大作”。写好一枝一叶，就不愁写好一棵树；写好一斑，就不愁写好全豹。

　　47、让“南国先生”销声匿迹。“过筛子”也罢，盯也罢，不管怎么说，我们采取的一切措施，不是置“南郭先生”于死地，也是像齐缗王那样，把“南郭先生”吓跑，而是为了教育“南郭先生”，为了不再产生“南郭先生”，是让每个学生都懂得，不能混日子，要尽力去做应该做的每件事。