幸福课堂构建的几点思考
幸福课堂构建的几点思考
幸福课堂是我向往的课堂教学模式。通过一年的学习、思考、实践和探索，我对幸福课堂有了更深刻的认识，虽仍有疑惑之处，但更多的是感受到了构建幸福课堂对教学效率的提高，对学生发展的作用，对教师人生的裨益。下面，简要谈谈我对幸福课堂教学的探索和体会。
一、亲其师，信其道是师生共建幸福课堂的基础
兴趣是最好的老师。我常常用尽心思设计课堂，使课堂生动有趣，学生上课轻松活泼。在实践中，我注意加强和学生的情感沟通，真诚、智慧的和学生相处比批评教育更加有效。
在平时的教学中，我尽量的把学生看待成我的亲人，尊重他们、相信他们。即便他们偶尔会不遵守纪律或者忘记作业了，我也是用眼神，或者委婉的声音去提醒他们。有时候即便要给予很严厉的批评，也尽量的不伤及学生的自尊心，让学生感受到老师的关爱。在学生眼里，老师是善良、友好的，师生之间的距离就拉近了，学生会期待和老师相处，这样课堂就会在轻松、和谐中度过。
我课后也尽量了解学生的家庭、学校生活情况，了解他们的兴趣爱好。细致的了解使师生之间有更多的共同话题，学生也没有感觉到老师是高高在上的，而是把老师当作值得信任的人。在学生的眼中我不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。
二、尊重学生的个性，帮助学生构建个人成就感是师生共建幸福课堂的关键
有一个英语基础特别不好的学生。他曾一度放弃了英语，完全失去了学好英语的信心。在我无数次的鼓励和耐心辅导之下，他还是没有明显的进步。有一天，他对我说：“老师，我昨晚预习了将近两小时的英语，今天你一定要多叫我回答问题”。对于他的热情我及时给予了肯定和表扬。在课堂上我就有意识注意他，并且给他机会表现自己。同学们都感到很惊讶，并且不时的为他鼓掌。这个学生因为这一堂课，因为同学的掌声，他无比的快乐。更重要的是，他找回了学好英语的自信心。这个学生的转变，引起了我的思考和深刻的感触。其实，在我所教的班级里，这样不同程度的学生还真不少。于是我特别注重这一点。常常在课堂上给他们搭建实现个人成就感的平台，让他们感受到成功的快乐。有时候抛出一个问题让学生举手回答或者分组讨论、表演。有时候提供机会让学生当小老师。其他同学也常常为他们精彩的表现或者出乎意料的答案而鼓掌！每次看到他们为自己而鼓掌，我也感到一种工作上的幸福感，也许可以定位为幸福课堂的一个方面吧。
三、营造民主、快乐而且回归生活的课堂是幸福课堂的体现
在我的课堂上，没有老师的高高在上。我总是面带微笑，细心的聆听他们的回答。在课堂上，学生和我是平等的。有时候黑板上小小的错误，他们也会毫不留情的站起来指出。他们也敢于质疑，真实、大胆的表达自己的疑惑甚至否定老师的答案。即便我担忧影响教学任务的完成，我都尽量的维护他们这种敢于探索、积极思考的求学精神。教育的艺术不在于传授学生多少知识，而在于启发、激励和鼓舞学生学习的热情。对于学生的质疑，我想更是我课前充分准备、平时加强自己专业素养和业务水平的最大的压力和动力。
珍惜课堂，尽量的把每一堂课当作是和学生的一次共同生活的经历。紧紧抓住教学目标的主线，让教学活动设计成源于学生和老师真实的生活场景，每一堂课尽量的在一个完整的情景中完成。学生就会感兴趣，而且也不会觉得课堂是那么的漫长。更重要的是让教育回归于生活，学生在生活中接受教育。
四、了解和研究学生的心理，靠近学生的心灵，让自己和学生一起成长是构建幸福课堂的有效办法
教学过程中，不可避免的会遇到学习困难。学习习惯不好，甚至还会扰乱课堂的学生。面对这样的学生，严格要求是不变的准则。我想更重要的是平时多理解和关心他们。了解他们的心理特征和心里真实的声音，感受他们成长中的快乐和痛苦，让自己和学生一起感受成长的旅程。我想这也是课堂之外走向幸福课堂的途径吧。
我很欣赏和认同“幸福教育”的理念，但是我也知道这是一条漫长的路。需要不断地思考和反复的尝试。也需要提升自己性格和心灵的素养，保持一个健康、快乐和幸福的心态，持有一份感恩、知足的心，才能更好的构建一个让学生感受幸福的课堂。
篇2：实验中学幸福两型课堂教学比武总结
实验中学“幸福两型课堂”教学比武总结
12月18日和19日，教务处组织了我校“幸福两型课堂”教学比武。七位参赛选手为大家奉献了七堂精彩纷呈的优质课。他们立足于学生的发展，以学科素养的提高为出发点，以能力培养为目标，以引领者、合作者的身份带领学生走进知识的海洋，真正让学生学会知识，锻炼能力，感悟生活，体验幸福。
七堂课都有激情、有智慧、有特色、有实效，当然也有一些小小的遗憾。七位老师都洋溢着个性，飞扬着激情，彰显著魅力，听来让人心情舒畅，受益匪浅。
纵观几节课，亮点纷呈，精彩不断，下面谈几点个人的感受。
一、高度重视、准备充分
各教研组、各备课组都非常重视，集全组的智慧，反复试教、评课，体现了团队精神。各参赛选手都是认真准备，教学设计富有创意，教学环节环环相扣，教学情境丰富多彩，教学手段形式多样，课件制作精美漂亮。
刘z老师的《一元一次方程复习》环节紧凑，设计合理，小老师讲评，小组评价等手段充分调动了学生的学习兴趣。
周z老师的《开花结果》课堂上到处是鲜艳的百合花，课件上还有美丽的动画和勤劳的小蜜蜂，还有生动的谜语。
曾z老师在讲台上娇小动人，萌态可亲。通过实验，让学生在猜想归纳和总结中获得新知。
曹z老师的《密度测量》先让学生探究实验方案，老师再优化方案，然后让学生动手操作，探究归纳，把一堂平淡无奇的实验课上得精彩纷呈。
董z老师的《一元一次不等式的应用》以学生熟悉的生活情境提出问题，解决问题，激发了学生对数学的学习兴趣，充分体现了数学知识与现实生活紧密相连，来源于生活并应用于生活。
二、充分体现了新课程标准的理念，凸显了课改的精神：
1、培养了学生自主探究、合作交流的能力，以及团队合作精神。
参赛的每一堂课都有学生的探究活动，既有自主探究，也有两个、多个或者小组的合作探究，给了学生充分的动手、观察、交流、合作的时间和空间。让学生在知识的海洋中积极地思考，在探究中获取知识，体验知识的形成过程，掌握学习的主动权，并体会成功的喜悦。
七位教师在课堂中循循善诱，扮演着组织者、引导者和合作者的角色，不单纯传授给学生知识，而是教给学生解决问题的策略、方法和能力。
2、教会了学生知识来源于生活并应用于生活。
各科老师都利用课堂这个平台，教会学生知识来源于生活，并在生活中得到应用，从而提高学生的对知识的认知度，并提升学习兴趣。周z老师教给了学生花的结构和果实的形成；董z老师教会了学生寻找生活中的数学，并教会了谭校长怎么测算校园地面砖的数量；曾z老师告诉了学生置换黄金的秘密；宾佳老师让学生了解了现在的雾霾天气；韩勇老师和学生畅谈了湘潭的城市发展条件。
3、培养了学生的学科学习兴趣，为他们的终身发展打下了基础。
我们的教育不只是应考，还要为学生一生的幸福奠基。在课堂上，老师们不应该只交给学生文化理论，还应该以课堂为载体，培养学生的情感和情商，让他们步入社会后做一个对社会有益的人才。周旭老师以史论今；彭娇平老师培养学生的人生观，价值观；宾佳老师教育学生保护大自然；董z老师呼吁大家关注残疾人。
4、培养了学生的学科思维：
董z老师、刘z老师注重了对学生知识迁移、归纳猜想、整体化等数学思想和数学能力的培养；韩勇老师注重了地理思维的培养；曹z老师注重了学生发散思维的培养；李敬老师教会了学生如何运用语文的人文功能。
5、展示了有研究和推广价值的课型：
我们的《幸福两型课堂》研究就是为了让大家在课改中探寻时候我们学校的有特色的课堂，在这次赛课中涌现出了一批有研究和推广价值的课型，七个科目各有特色，既有新授课，又有复习课，还有实验课，为我们的常规教学提供了参考和目标。
存在的不足之处：
1、创新不够。老师们有创新，但是胆子还可以大点，步子还可以迈开一点，要勇于打破常规。
2、学习小组的运用不够。学习小组能较好的突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，强化学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心，并为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高学生创造思维的能力，同时也是教师对课堂掌控的杠杆。少数老师对学习小组的应用流于形式，没有充分认识到学习小组的重要性。
3、合作探究的实效性不够。不同的学习内容、不同的教学资源、不同的学生实际、不同的教师风格，在进行自主、合作、探究学习的过程中都可以有不同的形式和做法，不应把合作探究搞得僵化和模式化。从学习内容考虑，有些一般性的问题，可以通过学生自主学习来完成；一些重点的问题，可以通过学生合作学习来完成；某些难点问题或开放性问题，可以通过学生探究学习来完成。从教学策略上考虑，有的学习内容可以侧重选择自主、合作、探究三者中的一种或两种，有的学习内容则可以三者兼用。教师要充分发挥自己的主观能动性和创新精神，认真研究自主、合作、探究学习的教学策略，积极探索自主、合作、探究学习的形式和做法，努力提高自主、合作、探究学习的效能，使自己在引导学生自主、合作、探究学习时得心应手，从而把转变学生学习方式的课改要求落实到实处。
4、学生展示没有突破。刘z老师的课堂上有小老师的讲评，彭娇平老师的课堂上有学生的情境表演，但是其他老师的课堂上学生的展示基本都是回答问题、投影作品等，没有创新。
5、最后一个问题：课改的应用和推广不够。据后一两周的行政干部听课反映，赛课后的常规课堂上，老师们有回归到常规课堂，没有将“幸福课堂”带到平时的课堂教学中来。这就违背了我们进行新课程改革，进行教学比武的初衷。
希望各个教研组、所有的老师以及参赛选手通过这次赛课，认真总结，认真反思，努力提高自己的教学水平，并将课改进行到底。
篇3：政治课教学反思：用心营造政治幸福课堂
政治课教学反思：用心营造政治幸福课堂
所谓幸福，是指处于一定社会经济关系和历史环境中的人们，在创造物质生活条件和精神生活条件的实践中，感受到目标和理想实现后而得到的精神上的满足。作为教师，营造幸福的课堂，离不开师生间的互动，应该是高效的课堂，学生能在愉悦的情感体验中完成学习任务的；同时，一堂幸福的课必须是有效益的，并且在有限时间内求得了最大的教学效益。现在，我以本学期上的一堂课《幸福的味道》来谈谈如何营造政治的幸福课堂。
首先，幸福的课堂肯定是来自师生间的互动，而课堂要“动”起来，教师在其中扮演着引路人的角色。在课堂一开始，我便以一首《拍手歌》导入，在上第一节课的时候，原本的计划是我放音乐，由学生来唱，因为歌曲很熟悉，我认为学生会主动参与，结果却大相径庭，这是值得反思的，原因在于，歌曲虽熟悉，但是环境却是很正式的课堂，老师高高在上的姿态没放下来，学生自然不会“肆无忌惮”地唱歌。于是，在第二次的教学中，我改变方式，先大声唱起来动起来，这样学生一下子放松了，跟着一起唱。这样，课堂导入自然是取得了放松和获得快乐的良好开端。其实，课堂上不应该有太多的束缚，轻松、愉悦的氛围，更能激发学生的思维。
第二，幸福的课堂，学生是课堂的主体，教师应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”。有时，作为老师，每当孩子们有问题暂时答不上来或是答不全时，我们迫不及待地帮助他们解决，而忽视了指导学生自己解决问题，这不利于发挥学生的主动探究的能力，从而造成学生过分依赖老师，学生学起来没有兴趣感，老师教起来没有成就感。而要做好“引路人”这个角色，教师在问题和材料设计上得花功夫，问题设计要有启发性。比如，我在讲解“幸福的真谛”这个看似抽象的问题时，引入了很多学生郊游、取得优异成绩，以及生活中老人、病人、忙碌了一天的上班族等等图片，让大家说说他们的幸福感分别是是什么，然后很自然地过渡到，由此你感受到什么呢？学生很快就能想到“不同人的幸福是不一样的，没有统一的标准”， “幸福是具体的”等这些知识点。这样，学生通过自努力获得答案，自然获得了快乐，提高了学习的积极性，而作为老师，学生掌握了知识，老师自然有了成就感，这样，双方都幸福了。
第三，幸福的课堂，别忽视了学生们的“成功体验”。心理学家做过这样的实验：将两只大白鼠放进一个装有水的容器中，发现他们在水中挣扎了大约8分钟的时间久慢慢停止，最后完全放弃了。但是，假如在大白鼠挣扎了5分钟时放入一块木板，让他们借助木板爬上来，等若干天之后再将这两只大难不死的大白鼠放进同样的容器中，令人惊讶的事情发生了：他们竟然挣扎了24分钟，比没有获救经历的大白鼠多了16分钟。也许经过挣扎之后的大白鼠有一个信念：只要坚持挣扎下去总能获救。正是这股看不见的精神力量让它们坚持到最后。换句话说，头脑中的记忆发挥了不可估量的作用。这种情况同样适用于人：曾经在舞台上风光的人会无意识地制造再次登台的机会，以体验再次风光的感觉。成功的体验是一笔巨大的财富，老师们有意识地给孩子制造一些成功的体验同样非常重要。
比如在进行课堂巩固练习时，有学生做错了一两道题目，可能有时我们会习惯性地批评学生粗心大意，或是刚学的知识没有认真领会。但我们可以这样对学生说：“这些题目大部分你都做对了，前几次错了三四个，现在你进步了，再接再厉啊。”这个“以小夸大”的方法，对学生比较管用。还有一种“无中生有”的鼓励方法，当学生回答了问题，但是答案却不正确的时候，教师可以这样说：“这个题目虽然你答得不够完美，但是我看到你的主动思考，看得出来你很专注和认真，我相信这样的学习态度会让你进步更大。”然后拍拍学生的肩，点头微笑，这种非语言的信息更能传达老师的真诚。其实。学生从来不缺少优点，缺少的是发现的眼睛。要让学生获得成功的体验，老师可以把眼光放宽点，不要仅限于学习是否有好成绩方面。我们可以表扬学生积极思考，语言流畅，很幽默；我们可以表扬孩子回答问题很大方，很自信等等。总之，课堂是立体的，我们可以从多方面让孩子获得成功体验。
第四，高效的课堂是幸福的。这就离不开教师自身素质的培养，课前的精心准备，加强专业的培训，体验到“充电”的幸福，只有这样，课堂上才能做到从容自如，课堂才会是灵活、灵动的。
教学过程是师生共同成长的过程，因此其本身应该是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！
相关范文
范文专栏
