写作教学的几点思考:幸福在写作教学中延伸
写作教学的几点思考:幸福在写作教学中延伸
写作教学在语文教学中一直处于一个比较尴尬的境地，一线语文教师对作文教学积极探索、不断革新，试图寻求一条出路，从而真正走出困境。但现状却令人担忧：学生空洞的文章越来越多，假话、套话在作文中层出不穷，过分地追求技巧，以致孤独了写作的灵魂，打动人的作品越来越少，僵硬化的作品越来越多；真情实感的作品越来越少，迎合读者心态的作品越来越多。功利性太强，思想性匮乏。根据这种状况，我们开始了创新作文的探索，下面就本学期在这方面的研究心得进行简要地阐述。
一、真实的生活体验是幸福写作的源泉。
罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我要说：“学生不是没有写作素材，而是缺少积累素材的心灵。”学生的生活虽波澜不惊，但平淡中的那份真实足以成为写作中的灵魂，真心的感悟也足以让平凡的生活留下深深的印记。这学期，我有意识地训练学生平时的素材积累，引导学生留心生活，关注生活，用心体味生活。开学之初，我要求每个学生准备一个笔记本，其中有一个内容就是写随笔。要求学生有事便写，有感便发，有悟便记，没有体裁的限制，没有字数的制约，没有主题的束缚，全是率性而为的真实体验。从收集上来的部分同学的作品来看，我感受到了孩子们创作的幸福：虽有些稚嫩，却分明是情感的自然流露。有些同学也如此反馈：当他们情绪低落的时候，总有文思如泉涌的感觉。
月考试卷发下之后，我抓住时机，教给他们写场面的技巧，于是《试卷发下之后》的片段作文就新鲜出炉；冬意瑟瑟之时，我抛出写景的方法，边观察边感悟，于是《冬（可填“日”“风”“雾”等）》的文字便流淌在学生的笔端；学完小说这一单元后，我又引导他们学习教材中的手法，刻画身边的人物，突出人物的性格，于是《我身边的（填一个人）》的习作便活灵活现......这如涓涓细流般的片段作文为学生积累了不少的写作素材，写成完整的篇章自然就不费劲了。
二、师生的平等对话激活了学生写作的幸福感
传统的写作教学随意性太强，作文指导更是流于形式。时间宽松时，出个作文题，再给点开头结尾、布局谋篇的指导；时间紧张时，就是一个题目摆在黑板上，让学生当堂完成，有时甚至还把作文布置成了回家作业。我们把更多的时间放在了阅读教学上，却忽视对作文的教学。在对学生的调查中，学生提出了许多写作困惑，有很多学生把写作文当成是他们学习中最头疼的事。
学生的肺腑之言引发了我们深深的思考：在指导写作时，我们把作文与学生割裂开来了，在写作实践时，我们也忽略了学生这个主体--不管愿不愿意，不管会不会，我们的写作要求永远是“一视同仁”，这些框架就成了学生通向写作之路的巨大障碍。醒悟到了这一点，我尝试着聆听学生的声音，并把小作文当成我的试验田：学《乡愁》一诗时，学生的诗兴颇浓，几番朗读之后，也有跃跃欲试的感觉，我便顺水推舟，让学生写一首小诗作为一次小作文，并且不限字数，不限节数，学生饶有兴趣，也很是意外，要知道考试中，诗歌体裁是被排除在外的。作品收上来后，学生自创小诗虽显稚拙，但也有不少精妙的诗句，不少出人意料的诗行，还有的学生在课余偶拾几句，也会拿来与老师分享。有时候，我会出示多个小作文的题目，供学生们选择，尊重学生的兴趣爱好；有时候，我也会让学生自拟题目，尊重学生的写作自由。同时，我还会提醒学生到我的空间里去看看我的日志，读一读老师的心情故事，感受老师在写作中的快乐与收获。与学生平等对话，学生感受到了被尊重的幸福感，
三、独具匠心的写作设计坚定了学生幸福写作的信念。
“兴趣是最好的老师。”对于学生最不喜欢的写作，我们更需要精心设计，以迎合学生的口味，激发他们的写作兴趣。在一次情境作文教学中，我一开始就模拟了一个“演播现场”，主持的节目也是与当时正举行的南非世界杯有关的内容。这样一下子吸引了学生的眼球，拉近了与学生的距离。在一次书信练笔中，我把书信的格式和信封的填写方法教给了学生，然后布置学生每人写一封信，可以写给父母、老师、朋友、同学等，并且告诉他们，他们写好的信经老师批改之后要誊写到信纸上，塞进信封，最后贴上邮票寄出去，所以一定要认真写。E-MAIL时代的孩子对书信这种古老的交流方式既陌生，又好奇，每个同学都认真地写信，认真地填写信封，一并交到我这里统一投递。信件投递之后，留给孩子们更多期待和惊喜。没过几天，一学生告诉我，他的朋友收到他的信了，意外并快乐着；另一学生告诉我，他的妈妈收到他的信了，感动并享受着；还有一学生悄悄地对我说：“老师，我的信是写给你的，你收到了吗？”这声声询问，我感受到写作的种子已在他们的心中生根发芽。
四、不拘一格的批改形式增强了写作的幸福指数
有人说，真正的好作文不是改出来的。但我认为，老师精心批改、得当的评语可能会改变学生对作文的看法，会影响学生写作的态度。在现实工作中，老师们把作文批改当作是一件苦差事，写出的评语自然是平淡无味，优点无非就是“语句流畅，中心明确，结构合理，条理清晰”一类的语言，缺点大概也就是“叙事不生动，描写不细致，中心不明确”之类的话语，久而久之，学生对老师的评价没有了新鲜感。这一学期，我尝试着改变常态，采用“赏识批改法”来对待学生的作文。几乎每一位学生每隔一篇作文就能看到老师细致的点评，并且在评语中能看到许多来自老师的肯定意见。一位平时写作平平的学生，在一次习作中写了父亲对她的关爱，语言真挚，构思与立意在自己原有的基础上都有进步，于是我给她写下这样的评语：富于文采，也不失真挚。父母之爱在你的笔端如一首诗，含蓄厚重；更如一首歌，美妙悠扬。细腻的你，因为心中有爱，自然字字有意。作文讲评课上，我不仅读了她的文章，还读了我的评语，我分明看到她因受到赞美而无限欢欣的神情。
平时的片段写作我会更注重学生彼此之间的交流，让同学们互相评价，在评价中学习。假期的写作我还调动了家长的力量，让学生把篇篇作文装订成集，进行了简单的排版与美工，再在文后附上家长的点评......
对于学生的习作，我采取了不同形式的评价机制，用赏识肯定的目光寻找作品中的闪光点，充分保护学生的写作自信心，激发学生的创作热情。
以上这些尝试只是我在作文教学实践中的一些探索。作文抒写的是一种心灵之音，需要的是真实的体验，真诚的感悟。写作的兴趣一旦被激发，写作的习惯一旦养成，写作的信念一旦坚持，写作的幸福感也就随之而来。写作教学任重而道远，但只要敢于尝试，大胆创新，语文老师定会迎来作文教学的春天。
篇2：作文教学反思：让学生在写作中感受尊严和幸福
作文教学教学反思：让学生在写作中感受尊严和幸福
中学作文教学是中学语文教学的重要组成部分。但也是相对薄弱的一环。学生对写作也是又爱又恨，作文在考试中占很大的分量，但对平时的作文写作却又提不起兴趣，甚至有畏难情绪。那么，在考试中占如此大的比重、对于学生这么重要的作文，该如何增加对学生的吸引力、提高学生的兴趣，感受到写作的尊严和幸福，从而收获写作的甜蜜果实呢？在平时的作文教学中，到底存在哪些问题呢？该从哪里下手逐步改善这种现状呢?
带着这些问题，我对学生进行了问卷调查，旨在全面细致地了解学生的写作现状和写作心理，从而采取行之有效的措施，使写作成为提高语文成绩的有力“助手”和获取快乐幸福的不竭源泉。
对15、16班118名学生进行问卷调查结果如下：
一、选择题部分：
调查项目 答案类别 、人数 （合计118人） 、百分比（%）
1．写作重要吗
很重要（97人）82.2
一般（21人）17.8
2、你喜欢写作吗
很喜欢（30人）25.4
一般（79人）70.4
不喜欢（5人）4.2
为完成任务而写（5人）4.2
3、擅长写哪类文章
随感（93人）78.8
布置的（11人）9.3
考场作文（11人）9.3
其他（11人）
2.6
4、感到困难的
审题和立意（36人）30.5
语言（40人）33.9
开头和结尾(20人)17
选材（55人）
18.6
5、影响写作的原因
语文基础不好（9人）7.6
阅读量不足（38人）32．2
技巧掌握不好（56人）7.5
其他（15人）12.7
6、期待的批改方式
老师详批（83人）78.8
同学互批（22人）18.6
自己修改（9人）11
家长批阅（7人）5.9
7、接受那种打分方式
具体分数（95人）80.5
ABC等级
（23人）
19.5
8、怎样提高水平
认真学好语文基础
（20人）
17
多学习写作技巧
（68人）57.6
自己多看课外书（75人）
63.3
多练笔
（35人）
21
二、简答题方面
（一）你希望老师怎样教你写作？
主要有以下意见：
1、老师多教写作技巧。
2、推荐有辅导作用的作文书。
3、多进行范文和习作点评。
4、循序渐进、由点到面地指导写作。
5、适当运用多媒体。
（二）怎样看待“作文要有真情实感”？
百分之九十九的学生认为写作必须有真情实感，极少数学生说有时写作题目无自我经历，只好编。
（三）是不是觉得想怎么写就怎么写？
百分之九十五的学生认为不是，另外的学生认为可以。
（四）有哪些好主意献给进行创新写作教学的老师？
1、老师风趣幽默些，寓教于乐。2、充分利用多媒体。3、实践后再写作。4、加强课堂的现场点评。5、从创新句子开始练习。6、多布置想象作文。
至此，我从中了解到作文教学中存在以下问题：
一、作文教学目标功利性太强。
由于应试的教育体制，迫使学生围绕几本教科书死记硬背，教材以外的书籍几乎与学生无缘，升学的压力，呆板的教学形式，毫无创造力可言的作业，无法激起学生的学习兴趣。为了在考试中能获得较高的作文分数，学生就出现了一种“孤独了灵魂，泛滥了技巧”的现象，为了考试而写作成了写作的尴尬现状。
二、作文课堂指导针对性太弱。
我们的作文训练，认识性和实用性作文较少，以文学性作文（记叙文、议论文、散文）为主，在不同文体的训练形式上，仍采用传统的记叙文--说明文--议论文单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科
三、作文命题与学生生活偏离过远。
学生生活的范围很狭窄（学校--家庭“两点一线”），对客观世界的认识极为有限，写作时普遍感到内容贫乏、无从写起，有畏难情绪；老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，学生始终在教师的“卵翼”下写作，培养的是学生的惰性，独立写作能力始终没有得到提高。
为此，我采取了一些有可行性的措施：
一、让学生树立“为学习而写作的”观念。
我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，结果是敷衍了事。我告诉学生，写作其实是一种学习知识、学习表达、学习技巧、学习做人、学习提高的过程，要将自己的每一篇作文进行纵向比较，看是否在这些方面有所提高。
二、教材拓展延伸，进行仿写训练。
传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处，可以把其当作学生模仿写作的典范。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，重视读写结合， 让学生学以致用。
比如，在学完艾青的《我爱这土地》后，我让学生仿写，也出现了以下有一定可读性的诗：
三、贴近生活，注重实践，写出真情实感。
1、班上开展报纸意义卖活动后，让每位学生写一篇作文，发现学生作文写得有血有肉，还有很强的思想性。我对每位学生的作文进行修改后集结成册，发给每位同学，有极大地提高了他们写作积极性。
2、让学生进超市找一件自己最喜欢的商品，要求他们写产品说明书，或设计一则简短的广告。学生经常在电视里、报纸里看到各种各样的广告，有这方面的感性认识，使得他们认识到写作课与其他各个学科是密不可分的，写作正好为其他学科提供了基本的学习工具。在思想上对“为什么写”有了较为正确的认识，学习的积极性和创造性就很快被调动了起来。
3、学生的春游活动，让孩子去接触大自然的同时，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言，在社会交际中，积累语言，发展思维。带领学生走出课堂，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，能开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。
4、在班上布置德育作业，如“帮父母洗脚”、“和父母一起做一顿饭”、“体验单腿活动半天”、“体验‘失明’一小时”、“感恩节捶背”，之后要求学生写一篇活动后感，学生的作文应有切身体验和真切感受而写得有血有肉、“有声有色”、有看头。
想来，能写自己喜怒哀惧、酸甜苦辣之事、能抒自己悲乐愁恨、铭心刻骨之情，对于学生而言，也是一种最基本而又最需要的幸福吧。
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