小学语文教学随笔：《大禹治水》
小学语文教学随笔：《大禹治水》
一、习旧引新，迁情入境。
“小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，课题中的‘水’指什么？”洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。
二、创设情境，读中设境。
在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说......我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪-好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，“哄”的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。在这里呢，我是这样来设计的：大禹是怎么做的？在察看水流和地形的过程中吃了哪些苦？从而理解“千辛万苦”。接着重点理解大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，再一次感受大禹治水的艰辛。
三、引入情境，境中悟情。
禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年， 读到这儿，我使用的是请学生静静地听老师讲数字的故事来体会在一系列数字中自己的感受。当孩子们在“三过家门而不入”的故事中引出自己事先搜集到的资料时，我设问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他连一分钟都不愿意浪费吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看哪！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得十分投入。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。正如苏霍姆林斯基说的：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。
四、深入情境，情中悟理。
“就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！”让我们放声朗读吧！读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。“在这安定的日子里，如果你是老百姓中的一位，你会这样来感谢大禹呢？”有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读、思、说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性。最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄-大禹，让我们再一次深深地呼唤他 --大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
篇2：小学语文教学随笔：把游戏引入课堂
小学语文教学随笔：把游戏引入课堂
给予学生自主学习的空间和时间，充分体现了学生的主体地位。学生积极参与教学过程，观察能力和想象能力在学习过程中得到提高；这里郭老师把游戏领进课堂让游戏与教学同在，把“知识的课堂”变为“生活的课堂”。爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调节儿童参与活动的积极性，缓解纯知识学习方式所带来的紧张、焦虑，使学生感到学习的轻松与愉悦。现代生活教学理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有利于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与。
在《云房子》一课的教学中，老师顺应孩子学习情感与心理发展的需要，创设情景，将游戏引进课堂教学中，利用多种多样的教学方式，让学生在一种形象生动的生活式的空间内学习。课前，老师让学生每人准备了小鸟头饰；上课时，郭老师边出示多媒体课件边用轻柔的语气描述雨过天晴后的美丽景色；随之演示课件--在这美丽的蓝天白云下，一群可爱的小鸟也赶来凑热闹了。接着，郭老师笑盈盈地对学生说：“一群小鸟飞过来了。”边说边为前排的几位学生戴上小鸟头饰，后排学生随即也各自戴上头饰，笑嘻嘻地互相看着，课堂气氛顿时活跃起来，孩子们走进了一种生活的情境、一种游戏的情境，仿佛自己已化成一只只活泼的小鸟。
随后，郭老师又带着“小鸟们”“造房子”，用学生的活动来发展、推动情境。在“造房子”这一过程中，学生们小组合作用棉花当云朵像小鸟一样造云房子，课堂气氛真切而热烈。后来的“读房子”、“说房子”，“小鸟们”“在云房子里开心地欢唱、飞翔、做客、玩耍、、、、、、，则是用学生的体验和感悟来深化、升华情境。整堂课的每个环节都是在情境中生成，而每个情境又都带着学生真实的感受；学生的真实感受又强化了情境，使学生忘我地沉浸在其中，由境生情，感觉自己就是一只只可爱的小鸟。也正因为有了这样生活化的情境，孩子们的学习兴趣才会那么浓厚，思维才会那么活跃，表演才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富、、、、、每个孩子都是那样争先恐后、跃跃欲试，游戏与学习达到了和谐的统一，儿童的学习不是为学习的结果而是学习活动本身的乐趣而进行着。
教学源于生活，教学就是生活，将游戏引入课堂教学中，把生活、游戏、教学融为一体，让游戏与教学同在，使课堂教学生活化，让儿童在知识掌握、智慧发展、情感张扬、个性发展上得到更充分的实现，达到智情意行全面发展的目的，这就是现代生活教育给我的启示，也是现代生活教育给我们教师的新的目标和任务。但这个教学方法还不够成熟，是否适合所有的课文，在今后的教学中，还要更深入地试用、研究，使它更深化。
以表扬、赏识的语气去对待学生，使他们树立起信心。
篇3：小学语文教学随笔：在朗读中感悟，在情境中体验
小学语文教学随笔：在朗读中感悟，在情境中体验
《青蛙看海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳，最后终于到达山顶，看到了大海。根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、理解课文，懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，懂得道理。教学难点是：感悟课文揭示的道理。我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：
1、以生活体验情境。
这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。上课时学生都会联系自己的经历来体会青蛙登山的艰辛。可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。在学习“吸了口凉气”“失望”这两个词语时，我让学生演一演，联系实际说说自己什么时候也失望过。学生有了生活中真实的体验，更能深刻体会小青蛙的心情，朗读起来也很到位。
2、以表演感受情境。
教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生带着头饰表演课文描叙的情景：松鼠（老师）带着青蛙（学生）来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最后终于看到了大海。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然的加深了内心体验。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。表演是在熟读了课文后进行的，属巩固性的实践活动。表演后，伴随着热烈的情绪，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。
3、画面再现情境。
根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐让学生感受山的高大雄伟和海的壮阔美丽，看完后让他们谈一谈感觉，学生不仅有强烈的表达欲望，还争相说出了自己不同的感受。由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
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