《36岁儿童学习与发展》指南学习心得
《3-6岁儿童学习与发展》指南学习心得
这学期，我再次学习了《3-6岁儿童学习与发展》指南，它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。作为一名幼儿园老师，我更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教，因此，学习《3-6岁儿童学习与发展》指南对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。
《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性。它把幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿培养提出建议。以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、学习、发展的需要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。下面我就来谈谈自己学习后的一些心得体会：
一、在各学科中渗透环境教育。
我们在制订各学科计划时，把有关环境教育内容渗透到有关科目中。在教学中，运用多种手段灵活地对幼儿渗透环境教育。如在音乐活动教学歌曲《春天来了》时，让幼儿充分感受春天大自然的美景，激发幼儿热爱绿色，保护绿色的情感；在欣赏歌曲《小青蛙，你唱吧》时，对幼儿渗透了小青蛙捉害虫功劳大的教育，激发幼儿保护有益动物的愿望，引导幼儿用柔美的声音演唱歌曲，给人舒适，悦耳动听的感受；在美术活动中，引导幼儿充分运用自己的创造力、想象力，画出《大森林》、《海底世界》、《亲亲大自然》等童趣溢然的画面。在美术活动与手工制作时，提醒幼儿纸张双面利用，并与幼儿一起回收废纸。在体育游戏“种小树”中，让幼儿了解树的作用，激发幼儿爱护花草树木的愿望。只要教师有计划、有目的、持之以恒地在学科中渗透环境教育，就会使幼儿受益匪浅。
二、从幼儿兴趣、经验出发，创设育人环境。
1、创设有主题特色性的主题墙。
我们在设计主题墙时，坚持以鲜明的格调，有整体的布局，并与主题相结合，将主题内容呈现出来，构筑新知识。如：在“秋天多美丽”这一主题中，所制作的背景是幼儿常见的枫叶、一串红，画面的手工制作也是幼儿熟悉的菊花等。当幼儿看到这主题时，结合自己以往已有的经验，不用老师多说，也就大致了解“秋天”的含义了。当然内容一层不变也是不行的，在难度上要随主题的更进也作出相应的调整。同样的主题，增加难度，采用了以感官为依据划分单元主题的方法。设置了“秋天”--我《看到......》、《听到......》、《尝到......》、《感觉到......》几个板块的内容，并分别用眼睛、嘴巴等最直观的图案来设置单元小标题，将这些全部张贴在主题墙上，让幼儿与“它们”对话，这样对秋天的认识形象的升华了。
2、创设以人为本的活动区。
由于活动区多数是自选活动，所以应根据本班幼儿的年龄特点或活动特点设置，突出自己鲜明的特色。选择材料也要根据本班幼儿的兴趣、能力、生活经验而定。如：科学发现区里，铁块与木块的数量形成对比，直观形象，适宜小班幼儿；磁铁为什么会吸铁的东西？不能吸木制的东西？了解磁铁有正负极之说，适宜大班幼儿。还可以让幼儿自己收集各种材料，如：瓶子、珠子、图片、树叶、纽扣、纸盒等等，孩子们不厌其烦的主动收集自己感兴趣的小东西，在孩子们眼中，它们无一不是宝贝，通过创意和遐想就会变化无穷，把活动区装点得富有童趣，充满了艺术气息。孩子们在这个自由的空间里每天做做玩玩，活动区变成了孩子们的创造乐园，独特的作品让孩子们体验到了成功。当然，环境要跟着幼儿的需要而变化，根据主题的需要而变化。因此要经常更换材料、更换活动区、更换活动形式。
3、创设幼儿生活和学习的展示台
活动后的延伸活动，往往是最容易忽略的，有时老师甚至是一语带过，其实在延伸活动中可以直观的反映出孩子们掌握知识的程度。这时给幼儿创设一个知识展示台，孩子们可以在这里将活动中学到的本领一一呈现，根据孩子能力的不同，创设不同的学习平台。我们还可以把孩子们的绘画，语言（幼儿口述，家长记录）表达的所见、所闻、所想张贴在墙面上，既填补了墙面的空白，也反映了不同阶段的主题教育活动对幼儿的作用。把发生在家里和身边的故事带到教室，并在墙壁上展示出来，这肯定就是孩子们的兴奋点，在这里有他们喜欢讨论的话题，有他们爱玩的东西，有他们爱吃的东西......真正把孩子们的生活和学习都展现出来了。
三、让幼儿参与环境的创设。
幼儿园的环境创设是幼儿获得发展的摇篮，创设和利用良好的环境是促进全体幼儿在原有水平上得到发展的有力措施。因此，我们必须重视环境的创设，在理解和尊重每一个幼儿的基础上，为幼儿的生活和学习创设良好的环境，为幼儿的健康成长营造良好的氛围。让每个面墙壁会“说话”，每一个角落会“唱歌”，让幼儿与环境“对话”。
以上就是我学习《指南》--丰富的幼儿教育环境创设的一些心得体会，让我对这方面有了更明确的认识和了解。也认识到了应该怎样更好的去创设丰富的教育环境，接下去我还是会努力的不断学习《指南》，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长！
篇2：《3-6岁儿童学习与发展指南》学习心得：引领着我
《3-6岁儿童学习与发展指南》学习心得：引领着我
仔细翻阅《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，让我知道了此《指南》是去年十月份才颁布的，是历经六年的研究，有了讨论稿后再定稿，是在“遍及全球”的项目背景下制定颁布的，它对我们幼教有一定的方向性指导，有一定的质量要求，是指导性的文件。《指南》的构造内容很独特、细致，里面有《指南》说明、领域、子领域、目标、各年龄段典型表现、教育建议。
一直以来，我们根据《幼儿园教育知道纲要（试行）》制定幼儿园的各项活动，让我体会到《纲要》是多么贴近幼儿，从《纲要》中我懂得了幼儿每个年龄段的生理和心理特点，适合他们的教育活动、生活活动......而今天学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》的内容和张老师的精彩的解读让我重新认识幼儿教育的灵活化。
从《3-6岁儿童学习与发展指南》中让我知道了原来教育是时时存在的，它根据幼儿的特点提出了很多更细致的方面，帮助我们在工作中做到更细致、更全面。在一开始我都不明白《纲要》已经很全面了，那《3-6岁儿童学习与发展指南》是做什么的呢？它有什么意义吗？哦，原来《3-6岁儿童学习与发展指南》与《纲要》是两个独立、平行的文件，一个是儿童学习与发展指南，一个是课程指南。两个文件在重要的价值观方面是一致的。但两个文件的对象、层次、内容以及功能是完全不一样的,他们两者共同促进我国幼儿的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》的制定能有助于我们教师与家长澄清对幼儿学习与发展的期望，在教育实践中更全面了解儿童，因而，有利于更好地贯彻《纲要》精神。
在我看来，根据幼儿的生理和年龄特点制定不同的活动就能对他们的启蒙教育有很大的帮助，看来我所想的这些还是比较片面的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中所提到的种种都对我接下来的工作有很重要的意义，原先只以为幼儿教育之结合《纲要》就能很完美了。其实《指南》中的引领才是我们以后工作的方向。
给我最大的启示就是：根据《指南》在实施教育要在一日活动、游戏和区域活动、集体活动中进行，特别是晨谈和区域游戏的结合，整个活动中教师有一个很重要的角色-观察者；《刚要》中有执行教育计划的过程是教师的再创造过程，教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，而《指南》中提到的是成人是幼儿学习的积极的支持者，这里的成人不只是老师，还有家长；观察的教育技能对我们的幼儿教师是一个更高层次的挑战（观察幼儿，根据孩子的学习和发展，调整及时的促进该幼儿发展的策略）；《指南》不是一个“量表”；真正的理解了什么是学习（不是狭义的学习，而是广义的学习）；《指南》中的目标不是标准而是引导幼儿学习发展的目标导向，更不是结果；真正的让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中去快乐的学习与发展；真正要培养的是孩子的良好的学习品质，因为它会陪伴人的一生。
时在《指南》当下，是它引领着我，了解《指南》让我感觉《指南》就像指南针一样让我有了方向，让我更加的明白幼儿教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一处，我们不能只根据《纲要》来指定我们的工作，《纲要》虽然比较全面，但也不能完全的停留在这里，我们需要是更多的学习，完善自身的理论和实际，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的细致性把我们的幼儿教育工作做的更好，为我们z幼儿教育事业奉献终身！
篇3：《36岁儿童学习与发展指南》培训心得(3)
《3-6岁儿童学习与发展指南》培训心得(3)
20**年11月16日上午，南京师范大学张俊教授以科学教育为切入点，为我们解读了《3-6岁儿童学习与发展指南》。首先，张教授向我们介绍了《指南》划分的依据，以及它在科学领域中的目标和幼儿科学思维的发展进阶。
其次，张教授以科学教育为例，引导我们如何深入了解幼儿科学教育领域的目标及不同年龄班幼儿科学探究能力的培养，怎样引导幼儿在生活和游戏中学习数学知识，让幼儿真正关注日常生活中的数学。培训中，张教授巧妙地提出问题，让我们思考，并且能结合教学中的事例进行讲解。在张教授声情并茂的讲解中，让我对《指南》有了新的认识，也对平时的科学教学有了新的理解。这不禁让我想起了我在日常科学教学活动中的点滴。
记得，在一次科学探索活动中，方礼飞小朋友拿着磁铁东吸吸西吸吸，吸住了铁制的门把手、保温桶......当孩子将磁铁用力的摁在铝合金窗户上，满以为也可以吸住，谁知手一松，磁铁“啪”的掉在地上，环形磁铁摔成了两半。看着自己闯下的祸，孩子一脸恐慌，胆怯的望着我，其余孩子也都拢过来，唏嘘的说：“哎呀，摔坏了！”面对惊慌失措的孩子，我没有批评他，而是请全班的孩子对他的行为进行了讨论。
我首先请方礼飞讲述了他这样做时的想法，然后，又请所有幼儿进行讨论：他为什么把磁铁放在瓷砖墙上。孩子们讨论后，又就“磁铁摔坏了，该不该批评这位小朋友”进行了讨论。有的说：“他摔坏了磁铁，就应该批评他。”有的说：“他不是故意的，不应该批评他。”我又问道：“如果是你，会怎么做？”孩子们设想了种种办法，虽然不一定合适，但他们毕竟懂得了今后要爱护教玩具。在今后的操作活动中，我也确实看到了孩子们更加爱惜所有的学具。遇到类似问题，他们会试一试，以免损坏学具。在教师的不断鼓舞下，孩子们操作探索的积极性更加高了。对这样的事例，如果我们不听孩子的解释，仅凭主观臆断，不问青红皂白的把孩子批评一通，结果会怎样，不言而喻。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在幼儿生活中，科学是无时不在的，它与幼儿的生活紧密相连。幼儿年龄小，好奇心强，自我控制能力较弱，难免会出现这样那样的失误，更难免有超出教师要求的探索行为。
譬如，为弄清玩具里面有什么而拆坏玩具，因有新的发现而大喊大叫，或发现新奇的事而跑到这里看一看、跑到那里瞧一瞧，等等诸如此类的行为常规课堂纪律所不允许的。如果教师不加分析的批评指责，孩子进一步探索的兴趣又从何谈起呢？在科学活动中，我们应注意对幼儿的细心观察，不仅注重孩子探究活动的结果，更注重其探究的过程、方法以及有无创造性等，正确评价幼儿的科学探索行为，善待幼儿探索中的失误。
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