《语文：生命的，文学的，美学的》读后有感
《语文：生命的，文学的，美学的》读后有感
--生命语文是个什么东东？
在网上很少看到广东语文教师的著作，好不容易看到这一本，立刻买了，货到了也就迫不及待地读了。被这本书吸引力，被书中优美而知性的语言吸引，被书中较为系统的理论架构而吸引，更被书中扎实的文献参考和丰富的信息量所吸引，一口气读完，不得不说这是一本好书。在语文教学领域，算是又了有一个“山头”，还是岭南派。
《语文：生命的，文学的，美学的》，单这个书名没有多少新意，有不少人提过其中的一个概念，但把三者放在一起而且还能一以贯之，这就需要深厚的哲学素养和高超的理论搭建能力了。其实，这些年有不少语文概念或语文主张被提出，什么“生命语文”“大语文”“新语文”“语文味语文”“文化语文”“诗意语文”“幸福语文”“学科语文”“语言语文”“本色语文”等等，一套一套的，跟各大卫视一样，你弄一个我就弄另一个，比如你弄“娱乐中国”，我就弄“幸福中国”；你弄“幸福中国”，我就弄“梦想中国”；你弄“梦想中国”，我就弄“活力中国”；你弄“活力中国”，我就弄“文化中国”；你弄“文化中国”，我弄“中国蓝”......看着创新，其实节目大同小异而已。所以单独提“生命语文”的主张，我倒觉得不是很妥，有为概念而概念、为标新而标新的嫌疑。但如果用什么“大语文”“语文味”“学科语文”来命名，又觉着稍显空泛，真是一个棘手的问题。后来想想，是不是任何对语文内涵命名的企图都是一种徒劳，这是不是就是语文的魅力所在？
虽然作者把本书还是分成三个维度来写，生命的，文学的，美学的。但其主张还是“生命语文”，认为这是语文的内核。在作者的某篇教后记里，有一段有关自己“生命语文”主张的论述，值得分析讨论。
“生命语文教育的目标是赋予学生以丰富的感性体验、精准的理性认知、美好的知性素养，这是一个以生命为轴心的三维空间。不同的文体文本，学生从中收获到的东西是不一样的，但同样都对生命有益：有些文本偏重于感性经验的获得，可锻炼学生的感受力、理解力、想象力；有些文本偏重与理性认识的获得，可锻炼学生的判断力、整合力、解释力；有些文本偏重于知性素养的获得，可锻炼学生的鉴赏力、思考力、创造力。”
“第一维（“丰富的情感体验”）侧重于文本的素材价值，帮助学生从中获取直接的人生感知与情感体验；第二维（“精准的理性认识”）侧重于文本的工具价值，帮助学生从中获取客观知识与基础能力；第三维（“美好的知性素养”）侧重于文本的生命价值，帮助学生从中获取审美情趣、艺术修养和人生智慧。”
“生命语文认为，教材等教育资源是源客体，学生是近主体，教师是远主体。远主体在参与对源客体的享用和再创造的过程中，最忌成为近主体与源客体之间的一种障碍。远主体必须明确自己的位置，并明确自己负有双重任务也享有双重收获，那就是不仅在一个高度上去占有、利用和不断地发现源客体的已有价值和潜在价值，而且对近主体与源客体之间的关系要有一个艺术化的调控。在三体互动的过程中，源客体的本身意义和价值不断生成，近主体和远主体的生命也会获得不同层面的生长。三者之间丰富的互动，如同多媒体的交互生成，能够孕育无穷的美好和未知的力量。”
不能悦服于作者的超概括能力和理论建构能力，从哲学思辨的角度对“生命语文”进行竭尽全力地说明解释，力图构建一个语文领域的王国。但对于这样几段“纲领性”的文字，我们不得不慎重、不得不细读，不然这样的语文王国是经不起“风吹浪打”的。
首先，“生命语文教育的目标是......三维空间。”如果把“生命语文教育”换成“思想品德教育”或者“政治教育”，好像也无不可，那么语文何在？固然，下面的论述是围绕着各类“文本”展开的，也都是培养各种“力”，好像还是和语文无关，值得称道的是作者还只是说“可锻炼”，没有说到底能不能，还是较为严谨的表述。这几种“力”，在语文课上如果没有语言、语感、语法、语境和文字、文章、文学、文化两方面的语文土壤，可以说都是教育能力，和语文学科关系不大。
其次，把文本进行分类，还是王荣生的较为合理，从语文学科、语文教学的角度进行分类“定篇”“用件”“例文”“样本”，多么清晰明了。作者虽然提出了三个维，可哪有这是感性的“文本”那是理性的“文本”呢，感性中有理性，理性中感性，这才是语文呀，纯粹理性那是数学，纯粹感性那是画画，也就是说要么是数字要么是线条，语文课上的文本没有分裂的理性或感性，关键看教学内容的选取罢了。在进行语文教学的时候，只侧重于一个方面，不顾“美好的知性素养”“精准的理性认知”，不知道如何做得“帮助学生从中获取直接的人生感知与情感体验”。语文还是没有体现。
再次，三体的划分和钱梦龙的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”有什么区别吗？拿掉了“训练”换上一个“源客体”（教育资源），就获得了生命体验、感悟？可以把这一段文字里“生命语文”的提法，换成“生命教育”，这样可能更合适。
也就是说，“生命语文”的提出，固然照顾到了“生命”，却丢失了“语文”，即便是反复贴标签式的用“文本”，也不能说明语文的存在。因为说到底，语文教育的目的是培养什么样的语文人，即人应该具备什么样的语文能力、语文气质和语文生命。所以“生命语文”的论述，我觉着还有待逻辑补充，至少不能忽视、降低语文的存在。
篇2：《语文反思性教学策略》读后感
《语文反思性教学策略》读后感
寒假期间读了《语文反思性教学策略》这本书，下面来谈谈自己的一点收获。
这本书共有五章，下面我就围绕第三章：语文反思性教学中反思课堂讨论来谈谈。
我们都知道，阅读教学中，学生的读书思考、讨论答问是教学过程中学生活动的最主要环节。这其中，读书思考环节是学生个体与文本之间的单向对话过程，讨论答问则是学生与学生、学生与文本、学生与教师之间的多向对话过程。讨论答问融学生的听、说、读、思和教师的点拨、示范、评价于一体，是一个开放式、综合性的教学环节。一节课中，学生的主体地位是否真正得到尊重，看一看学生在讨论答问这一环节中的表现，便可以知道。因此，在教学实践中，讨论答问这一多向对话环节普遍得到了师生的重视，成为当今课堂教学中的主旋律。
一、所有的问题都这样一次讨论完毕合适吗？
我们都清楚这样一个事实：第一次讨论答问时，学生思考的时间短，思考问题的角度比较单一，很容易受思维定势的局限，通常比较肤浅。还有有些老师或因教学内容安排太密，受教学时间所限，或因自己对该问题没有作深入思索，往往在讨论时留给学生的时间很短。这样，就会出现很多的问题。1、对问题的讨论不深不透，学生的理解处于一知半解的状态，不利于学生掌握知识。2、可能错失了对学生进行一次语言文字和思维训练的好时机，不利于学生形成能力。3、可能导致学生浅尝辄止的读书思考的坏习惯，学习变得浮躁，不利于班级养成踏实的学风。
二、在教学中，我们可以尝试二次讨论答问。
当学生第一次讨论答问还没有理解清楚时，我们可以尝试第二次讨论。这样做有以下几个好处：1、可以将学生的思维引向深入，长此以往的训练，学生的思维深刻性必能得到较好的培养，易使学生养成凡是爱思考的好习惯。2、可以将学生拉出思维定势的圈圈，培养学生思维的变通性、广阔性，教会学生“横看成岭侧成峰”地思考回答问题，由“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境地。3、可以避免思考问题时钻牛角尖，只重局部，忽略整体。4、可以培养学生思维的独特性，相同的问题，不同的学生，不同的思考角度，不同的知识积累、生活积累，不同的心境，对问题的看法各不相同。《语文课程标准》指出：“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学中的二次讨论答问正是提供了这样一个全新理念的阅读教学平台。二次讨论答问是在第一次讨论答问的基础之上，利用阅读期待、阅读反思和批判，在给不同学生提供了足够的再读再悟的时间后，必将产生智慧的碰撞，那些富有个性的独特见解也常在此刻应运而生。往往这时，课堂中最容易出现争先恐后、各抒己见的讨论高潮。
三、在二次讨论时，要精选问题，还要注意教师的点评。
a)精选问题
不是所有的问题都要进行二次讨论的。一些简单的问题，采用此法，浪费时间；一些太难、太深的问题，大大超出学生的认识理解水平，也完全没有进行二次讨论答问的饿意义。一般情况下，那些语言、思维容量较大，又处在学生语言、思维的最近发展区内，问题答案不惟一，具有较强思辨性一类的问题，才具有进行二次讨论答问的价值。也只有这一类问题，在二次讨论答问中才能掀起思维的高潮。
b)教师点评
在二次讨论答问之时，教师一定要营造出一个益于学生发表各自独立见解的民主氛围，要善于调动全体学生参与讨论交流的积极性，让整个讨论答问过程在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，学生没有任何心理压力。教师的点评要适时、适度、点评要像化学反应中的催化剂，促使学生对某一问题的讨论或深入持续，或全面综述。教师的点评要做到言不烦，有时甚至只是露出的微笑、竖起的大拇指这样的体态语言点评，就足以将讨论答问推向高潮。
这本书还向我们介绍了很多有关反思性教学的知识，相信这对我在以后的教学中有一定的帮助。
篇3：《对抗语文》读后感
《对抗语文》读后感
寒假期间读了文学博士、作家叶开写的《对抗语文》一书，受益匪浅。其中“苦读与悦读”这个篇章让我印象最深，下面来谈谈自己的一些感受。
在这个篇章中，叶开说：“小孩子有自己独特的审美趣味，有自己热爱的故事结构，等小孩子真正养成爱读书的兴趣之后，然后可以慢慢地把他们引向其他的书。”想想自己班里的孩子，很多孩子不是很爱读书，究其原因是孩子没能养成爱读书的兴趣，处于“苦读”中。而想让孩子做到“悦读”，首先就要激发孩子阅读的兴趣，所以，我打算以后这样进行尝试：
一、“名人”示范效应，营造浓浓氛围
大多数的人都有追星心理，当然不一例外我们的小学生对名人也会有欣赏甚至崇拜的心理。作为教师要紧紧抓住这一心理特征，并相机向学生讲述古往今来名人们的读书故事，如：岳飞“临窗听读”，匡衡“凿壁借光”，陈毅“吃墨就书”等等。还可以利用黑板报向学生展示一些名人的读书格言，如：“书籍是人类进步的阶梯”，“书犹药也，善读之可以医愚”等等。这些名家名言让学生在无形之中认识到读书的意义，激发了学生遨游书山的兴趣。总之，要通过多种渠道向学生灌输读书理念，激励他们要向名人学习，多读书、读好书，从而不断开阔自己的视野，提高自己的阅读水平和文化素养。
二、榜样带动，讲讲读书的乐趣
1、教师榜样带动。教师们都很想把全班学生都领到书籍的海洋中去，培养起对书籍的兴趣，让书籍成为学生学习过程中的指路明灯，其实这些完全取决于我们教师自身，同时也完全取决于书籍在教师个人的精神生活中占有一种什么样的地位。如果一个教师他自己就喜欢读书，从阅读的过程中受过益，他再把自身的这些经历讲给他的学生听。教师要起到榜样示范的作用，要亲身说法，多讲一些能吸引学生的有趣的典故，多向学生谈谈自己读书时的感想和收获，多讲讲阅读给自己带来的乐趣，让学生在无形中受到启迪熏陶。
2、本班学生榜样带动。我们的班级里肯定都会有许多爱读书，读过很多书的同学，让这些学生来讲一讲自己读书的故事，在书籍里获得的哪些乐趣，从而让每一位学生都能感受到“书籍是精神的食粮，是快乐的源泉，是智慧的钥匙”。如：有的学生讲通过读书知道了百家姓，有的学生讲楚汉争雄的故事，有的知道了学无止境的道理......听了这些新鲜有趣的故事，学生们自然而然就会对阅读产生很高的期望，也能激发他们主动阅读的兴趣，调动阅读的积极性，激发他们对知识的渴求心理。
三、相机表扬，树立榜样
小学生的自觉性比较差，单纯依靠教师口头上命令式地要求是很难收到成效的。倘若给学生找一个身边的榜样楷模，那学生就有了学习和模仿的对象，也有了赶超的动力和愿望。一次我在课堂上讲到一个成语：“三顾茅庐”，正当我刚要讲这个成语故事时，班里有一位同学在下面小声地讲了起来，我就让他讲给大家听，结果出人意料，他不但讲清楚了故事里的人物，就连故事发生的地点和人物的性格都讲得那么清楚，这让我大吃一惊，也很惊叹他的课外阅读之广泛，我及时地抓住时机，并在全班表扬了他，树立了榜样，同时借此机会又给同学们讲了一番读书的意义。
四、定期展示成果，培养成就感
小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让他们在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于小学生获得并保持阅读的兴趣。
1、比赛
可采用讲故事比赛 、朗诵美文比赛、课外知识竞赛等形式。激发学生的阅读兴趣。
2、趣味游戏
平时抽出自习课的时间搞一些成语接龙的游戏，或者成语故事表演等，学生在快乐轻松地氛围中获得知识。
如果一个学生对阅读产生了兴趣，爱上了阅读，那他将受益终身。那么，让我们共同携手来培养学生学习语文的兴趣吧，让阅读深深浸入学生的血液，让阅读成为学生的一种自觉地习惯，让我们的学生学会阅读，学会思考，让我们的语文教学变得更加精彩，更有深度。
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