《教育走向生本》读书报告：静听花开
《教育走向生本》读书报告：静听花开
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！很荣幸能够站在这里和大家一起交流、学习郭思乐教授的生本教育思想。
生本教育是郭教授所创立的一种突破传统教育模式的教育思想，他的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，相信学生，全面依靠学生”。20**年，生本教育被列为教育部实施素质教育的重点课题之一，以这种理念为指导，在大陆、香港、澳门等地的100多所中小学、职业院校、幼儿园等进行了广泛的实验，取得了显著的成效。
还记得上班之初，初出茅庐的我对“生本教育”并不知晓，第一次讲公开课，是二年级的《晚上的“太阳”》。试讲时，我滔滔不绝，课堂可以说是一气呵成，自我感觉相当良好。可是讲完后，孙主任对我说，教学并不是教给学生1+1=2，而是教给学生1+1等于几，甚至1+1等于3。当时听的迷迷糊糊，后来听了郭思乐教授的一段话才明白其中含义。
曾经一位企业家问郭教授，什么是教学？郭教授说“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说3乘以5等于什么？这就有一点教学了。如果你有胆量说3乘以5等于14,那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了‘什么什么，等于14？’然后他们就用各种方法来论证等于15而不是14。于是我们就把‘教’转化为‘导’，转化为‘学’了。”
现如今，无论是国家、社会、学校还是家庭，都十分的重视教育，可偏偏是学习的主人公--孩子们讨厌教育，把学习当作压力，当作束缚，这该怎么办？郭思乐教授曾说***把土地还给农民，农民的种地积极性就调动起来了，同理，把课堂还给学生，学生的学习积极性就调动起来了。事情是学生自己愿意做的，他学什么都懂，不是他自愿的，硬强调也不行。课堂本来就是孩子们读书学习的地方，老师讲多了，孩子们学习的空间就少了。课堂是孩子们施展才华的地方，而不是老师们展示自我的舞台，老师们应该退居台后，把课堂还给学生，激扬学生的生命，放手让学生自己学。
我们原来的教育体系基本上就是一种以教师为本的体系，一切为了老师好教而设计，而不是为学生好学服务。郭思乐教授称这种教育为“师本教育”。在这个教育体系中，教师的教与学生的学之间是一种机械的、单向式的传输状态，教师处于主动地位，学生处于被动地位。教师和学生就像是大小两个齿轮，连带着进行运转。
常年来，教师辛苦付出不少，但收效甚微。郭思乐教授把传统的“教师苦教”比作插秧，多少年来，农民把秧插的密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获的越多。可是这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空间，破坏了秧苗的自由生长规律。于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。这恰如我们师本教育体系下的孩子们。
郭思乐教授的生本教育就是建立在对师本教育体系的深刻反思之上。他强调学生是教育的真正主体，是学习的真正主人，认为人具有发展的无限可能性，教育应当充分发挥人的潜能，教师应最大限度的调动学生的内在积极性，组织学生自主、合作、探究学习，生本教育就是把学生从单纯的知识接受者转变为知识的探索者和发现者。
这时候的老师与学生不再是大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的关系，而是激发者与被激发者的关系。正如我们给了学生钥匙去开动汽车一样，我们从灌输者走向了引导者，于是学生学习的巨大能量就被激发出来了。
郭思乐教授有这样一句话“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。脚被忘记，说明脚是在一种“忘我”的状态，忘我的工作。我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们就可以看到儿童自己在学习，忘记自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然就起了作用，儿童的学习热情和学习效率也提高了。从这方面说，所谓适合儿童的教育，就是生本教育。生本教育的深层意义，其实就是以生命为本，教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升最终是依靠生命自身。
（一）学生观：起点非零
生本教育的学生观是学生起点非零。
过去的教育总把学生比作一张白纸，认为学生什么都不懂，不相信学生的学习能力，总是担心学生完成不了学习任务，所以常常越俎代庖代替学生去做，其实这种担心完全是多余的。
儿童是天生的学习者，儿童的潜能不可限量，学生不仅是教育对象，更是教育最重要的资源，是动力之源、能量之库，我们应依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量。
（二）教师观：生命的牧者
生本教育认为教师是生命的牧者。
生本教育教学中，并不是不需要老师，而是老师退居台后，由过去的主导者变为引导者。在生本教育中，教师的职责就是像牧者一样，把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱，风暴来了，带他们找地方躲避，狼来了，要事先有所警惕等。教师不再是过去满堂灌的知识灌输者，而是抛砖引玉的人，引导学生自己发现问题、解决问题。
（三）教学观：教皈依学
生本教育的教学观是“教皈依学”。
过去的教学可以概括为“我教你”，我们在课堂上过多关注了老师的教，而忽略了学生的学，其实也就是忽略了学生本身。生本教育明确提出，儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。我们应该把教学从“教”转变到促进学生的“学”，让学习成为儿童成长的自然过程。
（四）评价观：从控制生命到激扬生命
生本教育的评价观是从控制生命到激扬生命。
郭教授认为，考试评价有两个主要功能，一是了解学生的学习情况，二是督促学生学习。但当把考试当成一种管理和控制工具时，学生就产生了一种抵触和逆反心理，考试评价的意义也就变了。考试评价的目的应该是有利于学生的主动发展，因此应该把考试评价的主动权交还给学生，使整个教育从控制生命回归到激扬生命。
郭教授主张无为而治的原则，把教学过程中的评价活动改为评研活动，以削弱考试评价中的比较竞争，而保留其学术活动的本质。在评研试卷中，让学生小组互评，评后讨论，接着让学生再出一套试题进行测试，再评研一次。通过这样“两评两研”，学生对知识的把握更加充分和扎实，也避免了传统评价中的控制效应，让学生在创造的氛围中激扬起学习的兴趣。
（五）哲学观：无为而为
生本教育的哲学观是“无为而为”。
郭教授在《教育走向生本》一书中，对生本教育的许多问题作了哲学的思考，其中多次谈到“无为而为”的思想。在教育中，教是为了不教，善教者少教甚至不教。在教学中，教师最大程度地调动学生的内在积极性，组织学习自主学习。
夸美纽斯在他的《大教学论》中这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学习因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
生本教育所要实现的，也正是这样的理想。
（六）生本教育的实施策略
生本教育的课堂教学可以分为四个流程：个人先学，小组交流，全班交流，教师点拨。
1、郭教授提出了生本教育的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。郭教授认为，在过去的课堂教学中师生是不平等的，教师都是有备而来，而学生没有这方面的知识准备，而且还让学生们发言，这样的课堂不平等，所以，学生也要有备而来。
这里的先学，不是漫无目的的学，而是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成一个前置性作业，提前布置给学生，让学生有一个知识的储备。学生通过完成前置性作业，感到这个知识是我探究出来的，我已经学会的，那第二天的课堂上他就有了展示的欲望，也为后来的小组交流打下了良好的基础。
2、通过前置性学习，每个学生都或多或少或对或错的有了一些自己的研究心得，都愿意在同学面前展示，在不同观点的碰撞中肯定会有更多智慧的火花迸发出来。
然而如何让小组交流活而不乱，就需要我们老师恰当地引导。首先营造一种以互帮互助、合作学习为荣的学习氛围，另外可通过评选“优秀小组”的方式，促进小组内学生的互帮互学。
3、班级交流主要有两方面内容，一是对已经学会知识的补充和分享，二是提出仍存在分歧、疑问的地方，大家交流讨论，其他组的同学可以帮助解决。由学生自己探究讨论所得的知识会比老师直接告诉的知识更容易理解。
4、老师点拨是最后的环节，当学生通过个人先学、小组讨论、班级交流仍存在疑问时，教师就要适时地给予引导，帮助学生理解重难点。但课堂上大部分的时间仍应留给学生自主交流，在质疑、合作、交流中主动学习，培养获取知识和解决问题的能力。
生本教育的理想境界是我们每一位教师所追求的，在实现理想过程中，我们必将付出更多的努力与艰辛，理论的学习再熟练，也需要付诸实践，扎扎实实地走好每一步，相信在我们的共同努力下，我们会聆听到教育春天里最美妙的成长之声！
篇2：生本高效语文课堂研究成果展示研讨会学习心得
生本高效语文课堂研究成果展示研讨会学习心得
20**年5月10日，伴随着及时的五月喜雨，一路风雨兼程，颠簸四个小时来到泰安，参加山东省生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会。近距离接触，特级教师、名师们前瞻的教学理念，深厚的文化底蕴，独特的教学设计，对教育教学的孜孜追求着实令人叹服。
整个的学习观摩过程很累很紧张。没有午休，不大的会场没有对号入座，为了能占到一个好位置，往往要提前半小时就动身，有时只能坐个小方凳，一坐就是四个小时，期间没有休息时间。活动首先聆听了省语文教研员李家栋老师的生本高效语文课堂研究报告，然后观摩了江苏省特级教师薛法根的课和各个课题组的展示课。短短两天的学习，丝毫不敢懈怠，真的是获益匪浅。
一、“教什么”远比“怎么教”更重要
大多教师备课，忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律、学情方面的研究，考虑自己如何教的多，研究学生应该“学什么”、需要“学什么“，“如何学”的少，教师预设的浅层次问题多，激发学生深入思考的少，教学面面俱到，致使教学目标不符合学生实际，不能激发学生学习兴趣，不能引导学生学习语文规律，能力、习惯得不到培养。这样的课堂是师本课堂，是以教师为本的设计，这样的设计，课堂教学效益低下。
生本高效语文课堂，要求教师在备课时多问几个为什么：学习的内容和要求学生会的有哪些？这些学习要求学习内容学生自己学会的有哪些？这些学习要求学习内容哪些是必须要教师帮助引导的？这些学习要求学习内容里面哪些是老师帮助学生怎么也学不会的？这就要求教师要精心、慎重的选择教学内容，在备课时深入解读教材、研究教材，从而确定教学的重点、难点；学生的困惑点、兴趣点；最有价值的知识点，一切以学生的发展为基础，对教材精心取舍，做到用教材教而不是教教材。
纵观各个课题组的展示课，他们或是紧紧抓住单元教学重点设计课堂教学，或是充分利用课堂自学记录本，让学生在通过自学筛选困惑。课堂上教师删繁就简，关注学生学生疑惑，及时为孩子搭建桥梁，尽量多学少教，能学不教，彰显了以学生为本的理念，真正做到了教师的课堂教学是为了满足学生的学习需要而教。
二、为谁而教？
“生本高效课堂”就是指引我们要以学生的学习和发展为本，课堂教学要进入学生的领域，首先是要关注学生在课堂上的学习状态。这就需要上课教师在课堂上随时关注学生，倾听学生，发现学生，课堂中多些生成，少些设计；多些自主，少些问话。并随着学生学习状态的变化即使调整自己的教学思路，变换教学方法。有了这样的目标指引，在课堂上，教师才能够对学生掌握不准确的生字适时纠正，做实而不是作秀；才会让学生首先交流自己感动的段落，尊重学生的读书感受，才会有教学是从学生的疑问中进行。教学过程，不是在一问一答中实现，真正体现“以生为本”，这样的“根据学情而导”的教学环境也才会构建出有效的师生对话，实现真正意义上的对话网络。可以这样说，这8节课的执教老师都关注了我们的服务对象--学生。
比如：所有课例中的字词教学，不再是千篇一律，读读记记走一走过场而已。而是通过听写了解到学生易读错，易写错，不理解的词语，在课堂上集体认读，纠正。并且能根据不同年龄的学生采用不同的识字方法。比如：博兴一小王媛媛老师执教《从现在开始》时，依据二年级学生的特点和认知水平，用魔方识字的形式激发孩子们识字的兴趣；也正因为济南的王璇老师关注了学生学习的状态，找到了学生学习已知和未知的切入点，她在执教《穷人》这篇文章时才有了这样新奇的目标定位--学习作者是如何通过对环境描写、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感的”；正因为江苏特级教师薛法根老师本着为学生终生发展的理念，才有了他对“司空见惯”这一词语追根求源--培养学生勇于探索的品质。
三、教什么？
我常常这样问自己：我们的小学语文究竟要教给孩子些什么？现行的语文课堂往往呈现的是：学生会得教，学生不会的不教。学生需要我们帮助时，我们往往站不出，所以我们的学生往往觉得语文课上不上无所谓。改变语文课的这种现状，我们就应在“教是为了不教”的理念指引下教文本的隐藏点，教学生的未知点，教学生学习语文的方法，教给学生终生有用的......比如：薛法根老师在执教《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章时，只教了四点，提了四问：
（1）针对课题，你相信吗？（培养学生敢于质疑的精神）
（2）针对“司空见惯”这个词语，你了解吗？（培养学生追根求源的品质）
（3）针对文章三个不同事例的事例证明同一个观点，你有疑问吗？（教给学生写作议论文的方法）
（4）自相矛盾的两段放在的文章的结尾，你想过吗？（教给学生一种辩证的思维）看似简单的四问，却蕴藏了薛老师无穷的智慧，彰显了薛老师对文本的深入解读，明晰了语文教学到底该教什么......
四、怎么教？
“生本高效语文课堂”我们教师最需要什么？需要技术，方法，策略，也就是我们怎么教的问题。如临淄区稷下小学胡老师执教《掌声》一文，在教学的方法的指导上有的放矢且不落痕迹。指导学生写“普”字，一笔一划教，着重提示学生横画在汉字中的重要作用，强化了写字时笔画的穿插、互让，这样的有效指导，让我们感受到中国汉字不仅仅是一个个孤零零的符号，而是一种动态的，富有灵性的中国文化；整堂课呼老师的语文意识表现的淋漓尽致。他有意识地采用删减的方式，在课堂上引导学生抓住了“终于”、“一摇一晃”两个重点词，，训练了学生联系上下文品读语句的能力，有意的删减却是无痕的指导。记得薛老师在论坛时提出了这样的问题：当一个学生读课文读得不好不坏时，你怎么指导？（教师范读；夸大此学生的读法，从中比较；针对指导。）原则的背后是理念，技巧的背后是方法。教无定法，教贵得法......
我想：如果我们语文教师内心始终怀揣着“我教什么”，“我怎么教”，“我为谁而教”的这样的理念，那么我们的语文教学就会“别有洞天”。
五、学课文是为了学语文
学语文，就是要培养学生听说读写的语文智能，让学生正确理解、运用祖国的语言文字。课文作为一个载体，如何实现这个目标？如何教出语文味？这是每个语文教师应该反思的问题。
议论文怎么教？教什么？聆听江苏省特级教师薛法根的《真理诞生于一百个问号之后》，没有课件，没有华丽的辞藻，没有生动的表演，而是一支粉笔、一块黑板，却让我们每位听课者领略到了一位教育大师真正的风采，让我看到了薛老师真实、朴实、扎实的教学理念，更让我看到了一位大家的严谨作风。在他的课堂上，孩子们是富有灵性的。敢说了，敢质疑了，知识拓展了，能力发展了。教者没有太过激昂的讲解，没有丰富多彩的课件，没有喧哗热闹的小组活动。有的只是扎实有效的讲解，与学生真正意义上的互动交流与反馈，作为下面的听众，为之倾心，这，才是真正意义上的生本高效教学。孩子们在宽松愉悦的情境中，自然而熟练地掌握知识，训练技能，走进祖国的语言文字，感受祖国语言文字的魅力。
在聆听了名师的朴实课后，我反思最多的就是平时我们用多媒体，用课件，用意何在？
另几位老师的课给我的感觉，同样是朴实无华的、回归常态的、原汁原味的语文课。
我们在听课时非常佩服名师驾驭课堂的能力，在佩服之时也在思考：这种能力是如何历练出来的。“备课首先要背教材”让我拨开云雾。当我们能实实在在地走进文本，熟知文本，掌控文本，明确要向学生传授什么时，我们驾驭课堂的能力是否也能提高一些，我们离名师的距离是否也能近一些。
六、有一颗自由的心，一颗挚爱教育的心
一颗自由的心，不迷信权威，善于取舍，能够坚持本色，并逐步形成自己的教学风格；一颗挚爱教育的心，能够给你足够的力量，使你耐得住清贫与寂寞，摒弃浮躁，不断学习，完善、提升自己，让自己有情趣，有激情，才能让教学成为师生共同成长的生命旅程。
高效率、高质量的课堂永远是我们教育工作者的追求，潜心走在课堂研究改革的道路上，我们任重而道远。
篇3：生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会心得
“生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示”研讨会心得
和煦的春风，飘扬的柔柳，在美丽的泰山脚下，来自山东省教研室的各位专家以及全省各地的优秀小学语文教研员、骨干教师聚集在泰山医学院文体馆，开始享受一场语文教研的盛宴。在这里，我们感受著名师的魅力，折服于名师的风采，我们叹服，我们身心陶醉。名师的课堂，带给我们的是艺术、是震撼、是智慧的诠释。
会上聆听了山东小学语文委员会理事长--李家栋老师关于生本高效语文课堂理论的研究成果报告。本次研讨活动特别邀请了江苏省的全国著名特级教师薛法根老师，他执教了一节精彩的教学观摩课《真理诞生于一百个问号之后》，薛老师这堂课没有激情的导入，没有华丽的语言，一开始就是听写课文中的生字，让学生默写自己印象最深的两个词语，此次活动结束，我明白了薛老师这个小小的教学设计，不仅培养了学生在预习的时候要集中注意力的习惯，而且培养了学生短时记忆的能力。原来这就是能力培养的方法，它就在你精心设计的每一个教学活动中，在那看似不经心的教学环节中，执教者的智慧在熠熠生辉。
对于学习方法的指导，薛老师似乎也是在不经意间就完成了。当一名学生读完课文之后，薛老师给予了充分的肯定，然后真诚地问：“能不能说说你为什么能读得这么好？你读过几遍课文？”学生想了想说：“我预习了，读了三遍。”而另一名学生被问到同样的问题时，则回答：“我读了四遍”等等，这时薛老师总结道：“预习和多读几遍都是很好的学习方法，希望更多的同学能够用到这些方法，把书读得更通顺、流利。”借学生的口说出学习方法是不是比老师的“你要先预习课文” “你要把课文多读几遍” 更有说服力呢？教会学生学习方法的人可以就是学生自己呀，老师干吗还要不厌其烦地说教呢？薛老师的这种做法给我了很大启发。“以生命影响生命，用智慧点燃智慧”，留给我思考和回味的东西实在太多太多......
接下来又观摩了六节公开课，这六节公开课都是由参与“生本高效语文课堂课题研究”的学校提供。这些课例给我的最大感悟就是：老师从扎扎实实的识字训练，到扎扎实实的读中感悟，再到扎扎实实的写字指导，步步扎实，环环有效，课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，这也许就是我们所向往的课堂。我们上课不是演戏，而是在教学生学。
一堂有效的语文课只有建立在“教会学生学”的基础上，才算真正地找到了根，落到了实处，才算是一堂体现正确教学思想的实实在在的语文课。在课堂教学活动中处处能体现出以学生为本，以学生发展为本的课堂教学理念。整个课堂教学过程就是学生生命体验的过程。课堂上充分体现出：相信每一位学生，尊重每一位学生，发展每一位学生的以生为本的核心理念。老师充当的只是学生的学习伙伴，教师不是起支配、主体作用，而是去激发学生的思维，课堂真正成为了师生享受生命价值的地方。
欣赏了七节课后，我一遍又一遍地问自己：我的课堂真的以学生为本吗？课堂上需要体验的知识和孩子们一起经历学习的过程了吗？课堂上的方法、策略是出现在需要时、学生急于点拨处，还是为了方法而方法，为了策略而策略呢？课堂上是不是用教师的理解代替了学生的理解？我是否注重了学生过程性的感知，学生情感的体验--这些个疑问都值得我去思考、去实践、去提升。
这次研讨活动，让我进一步认识了“生本课堂”，让我看到了我们的小学语文教学已经开始从教学观念到方法、策略进行改革创新，本次研讨活动正如一场及时雨，为我们的课堂增添了源头活水，又如一盏导航灯，为我们的语文教学指引了方向。在以后的教学中，我将博采众长，积淀教学素养，争取早日让自己的课堂丰富多彩。
相关范文
范文专栏
