《小柳树和小枣树》语文教学设计及反思
《小柳树和小枣树》语文教学设计及反思
教学目标
1、认识8个生字,会写10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。
3、懂得“尺有所短,寸有所长”的道理,知道要多看别人的长处。
教学重点
抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会。
教学过程
一、揭题
1、同学们,在一个安静的小院里,生长着两棵可爱的小树,一棵是小柳树,一棵是小枣树。(板书:15小柳树和小枣树)“枣”这个字谁认识?
2、齐读课题:四季交替,小柳树和小枣树之间发生了一个怎样的故事呢?我们齐读课题。
二、识字写字
chéngsuīrěn
乘凉虽然忍不住
Qiǎnsīsi
浅绿色思意思
Tūqū
光秃秃弯弯曲曲
1、指名读准。适时指导“思”在“意思”这个词语里的读音。
2、开火车读。
3、适时指导多音字“曲”的读音,它的另一个读音是什么,能组个词吗?
4、指导写字:“弯”,观察它是一个什么结构的字?写字时我们需要注意些什么?学生练写。
三、学习小柳树和小枣树的样子
1、师过渡:同学们生字我们都认识了,现在把它们送回到课文中,你还认识它们吗?请同学们读2-3自然段,思考:小柳树和小枣树长得是什么样子的?
2、师生交流
预设:小柳树样子的句子:(1)小柳树的腰细细的,树枝绿绿的,真好看。
(2)春天,小柳树发芽儿了。过了几天,小柳树的芽儿变成了小叶子,她穿上一身浅绿色的衣服,真美!
学生自由交流。
图片:这就是小柳树的样子,你们觉得她怎么样?
指导朗读:读出“细细的,绿绿的”“浅绿色的衣服”的美。
过渡:是呀!小柳树在春天里就是这样的美,而小枣树长得是什么样子的呢?
预设:小枣树样子的句子:(1)小柳树看看小枣树,树枝弯弯曲曲的,一点儿也不好看。
(2)她看看小枣树,小枣树还是光秃秃的。
理解词语“弯弯曲曲”。文中说什么是弯弯曲曲的?你能把树枝与弯弯曲曲的调换一下吗?生活中还有什么是弯弯曲曲的?
理解词语“光秃秃”。小枣树不仅树枝弯弯曲曲的,而且在这个美丽的春天里她什么也没有长,什么也没有长就是哪个词?“秃”字为什么上面是一个“禾”呢?
指导朗读。(个别读)
四、学习小柳树和小枣树的对话
1、过渡:美丽的春天里,小柳树细细的,绿绿的,美丽极了,而小枣树却是光秃秃的,于是小柳树得意极了,她对小枣树说话了,她说了什么?谁来读一读?
2、出示:“喂,小枣树,你的树枝多难看哪!你看我,多漂亮!”(个别读)
预设:从他的读中你听出了小柳树说话用的什么语气?你能用这样的语气来读一读吗?
3、理解词语“得意”,同学们生活中你见过谁得意的样子吗?能做个这样的动作吗?同位做着这样的动作来读一读。
4、出示:“喂,小枣树,你怎么不长叶子呀?你看我,多漂亮!”就让我们做着得意的动作一起来读一读小柳树说的这一句话。
过渡:日子就这样一天天过去了,转眼到了秋天,小枣树怎么样了?小柳树呢?
当看到小枣树结了许多枣子,小柳树是怎么想的呢?小枣树是怎么说小柳树的呢?
5、出示:小枣树温和地说:“你虽然不会结枣子,可是一到春天,你就发芽长叶,比我绿得早;到了秋天,你比我落叶晚。再说,你长得也比我快,等你长大了,人们在树阴下乘凉,那有多好啊!”体会词语“温和”,生活中谁对你说话是温和的呢?就请你像他们那样温和地读一读小枣树说的这段话。(个别读,师生合作读)小柳树听了小枣树的话后怎么样了?你喜欢小柳树还是小枣树,为什么?
小结:是呀,生活中像小柳树和小枣树这样的人和事经常发生,就像这个小故事告诉我们的-----尺有所短,寸有所长,我们要取长补短。
五、拓展《比脖子》
1、过渡:我们每个人都有优点也有缺点,怎样发挥我们的优势做一个对人类有用的人呢?在《比脖子》中你就能找到答案。读一读平行阅读《比脖子》,看看里面出现了几个小动物,他们在干什么?
2、师生交流。
预设:你喜欢哪个小动物,你就读哪个小动物的话。
出示:长颈鹿一抬头,摘下树梢的红果子,得意地说:“我的脖子特别长,这果子,你们能摘到吗?”
乌龟毫不示弱,把脑袋缩进壳里,很快又伸了出来,说:“你们看,我的脑袋平时伸在外面,遇到危险就很快缩进去,全靠脖子灵活。”
水牛诚恳地说:“你们都有好脖子,给自己带来了方便,我只有粗笨、结实的脖子拖犁、拉车,为人类干活儿。”
学生个别读,师生合作读。
3、从中你体会到了什么?
4、推荐阅读:《狮子和老鼠》
《木匠与木头》
板书设计:15小柳树和小枣树
细细的弯弯曲曲 绿绿的光秃秃
教学反思:
《小柳树和小枣树》是以小学生喜爱的童话故事形式出现的,它借小柳树和小枣树生长情况的不同,赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意,瞧不起小枣树;而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而自卑,也不因为自己能结又大又红的枣子而自大,相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话,生动形象地使学生懂得“要多看到别人的优点,注意取长补短”这一深刻的道理。
反思自己的教学过程,有以下几个方面:
第一、《新课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”从这一句话,我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。我是以识字、写字、读文整体推进为重点,尽量做到“字不离词,词不离句”,在语境中识字。培养学生用不同的方法识记生字,如:加一加,换一换,猜谜语等。对学生书写时容易出错的字进行重点指导。同时培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。
第二、尊重学生的个性差异,倡导自主、合作、探究的学习方式,体现童真。
《语文课程标准》指出:要注重学生的情感体验,发展个性,让学生丰富自己的精神世界,受到高尚情操与趣味的熏陶。这就要求教师能够尊重学生的差异,尊重学生已有的知识经验,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课的教学中,我主要以朗读为主线,在读中感悟,引导学生自主探究,合作交流,创造性地学习。课堂中,我努力遵循倡导新的学习方式这一理念,指导得也比较成功。如在指导学生体会小柳树的美时,抓住柳树的生长的过程与特点,运用多种形式将描写小柳树美的3句话一遍遍的在读中感悟。学生在读中体会到了美。
第三、在课堂教学中,我通过让学生回答“小枣树和小柳树你喜欢谁?为什么?”这样的问题,激起学生学习的兴趣,从而再次细读文本,抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点,也体会到了“尺有所短,寸有所长”的道理,知道要多看别人的长处。
篇2:语文教学反思:语文课简单点好
语文教学反思:语文课简单点好
我一直在想,究竟怎样的一堂语文课算得上是好课。因为迷惘,所以很长的一段时间我总是无所适从。一次次的尝试,一遍遍的推翻,在“不识庐山真面目,只缘生在此山中”的困惑中,我突然意识到,课堂上学生的收获才是评价一堂好课的重要标准。于是我开始重新用一种简单的思想来看待这堂课,有明确的教学目标,借助适当的教学手段,达到应有的教学效果。所以在《苏州园林》的教学设计上,我紧紧抓住“简单明了”这个要点。
教学目标简单, 还记得郑桂华老师说的,“教学目标一定要明确,一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题,这样才能真正给学生留下点东西。”所以在《苏州园林》的教学目标设定中,我把目标确定为:通过朗读体会作者通过生动的语言表现苏州园林的图画美和体会作者对苏州园林的情感。
教学环节简化,语文学习本身应该是一件简单的快乐的事情,在文字的世界里,学生可以展开无限的想象,把阅读和阅历有机的结合。所以个人觉得没有必要设计过多的学习环节,更没有必要设置那么多的学习障碍给学生。所以在教学环节的设计上,我力求简单,根据教学目标设计了两个大问题(用自己喜欢的方式朗读3-6自然段,选择其中的一个方面,看看作者是如何将苏州园林的图画美体现出来的?和体会作者对苏州园林的情感)来串联起整个教学过程。
教学方法简便:简单意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢,所乐意接受的。所以在这堂课中我主要通过朗读和小组讨论的方法来实现。指导学生正确的朗读方法,教会学生如何有效的阅读和讨论。真正好的方法是能为人所用的有效的方法,而简单的方法往往能比较有效的解决问题。
教学媒介简单:在课堂上,用多媒体这一教学工具能够使得课堂更为的丰富,但是我始终都坚持多媒体的存在时为了更好的展示教学过程,是教学思路更为清晰。因此教学课件不需要太过花哨,以掩盖文本的魅力,但是需要把关键的信息用最清楚的方式来呈现给学生,让学生充分的利用,以达到有效帮助解读文本的功效。
教学用语简要:一轮一轮的磨课,一次一次的反思,总是觉得话太多,总是不能真正的放手,“忍住不说,尽量少说,最后才说,都得精要”。这个十六字方针一次又一次在我的心里盘旋,深入。我说的少了,学生就有了更多说话的机会。可能简单的课堂,其独特的神韵就在于此。
其实,让语文课反璞归真,体现出“简约之美”,何乐而不为呢?如果能“简简单单教语文,扎扎实实促发展”,谁能说不是件美事呢?
篇3:《松鼠和松果》语文教学反思
《松鼠和松果》语文教学反思
一、教学环节反思
本课教学,我分为以下四个环节:1导入;2初读课文,整体感知;3细读文本,情感深入;4儿歌复现,书写指导。总体来说,大的环节在课堂教学中还是很实用的,也没有出现大的失误,但在对于内部小环节的把握还有待加强。
例如,在初读课文时,我先是让孩子自由朗读课文,然后检查字词,但操作师,却变成了先检查孩子的课文朗读,这也就给了孩子这节课很难的错觉。另外,采用了孩子读一个自然段,讲解一个自然段的方法,却没有考虑到低段的孩子年纪小,注意力本来就不够集中,这种方法就会使课堂纪律涣散,达不到应有的教学效果。
二、识字教学
本篇课文,我采用的是分散识字的方法。在初读课文时,检查孩子字词的读音,以及词语在句子中的正确读法;在细读课文时,讲解词义。也发现把“聪明活泼”一词放在第一段课文讲解时并不好,可以在导入部分插入一个问题“那你觉得这是怎样的松鼠”,然后顺势讲解这个词语的读音、词义,并用“小耳朵专心听,小眼睛仔细看,用口说,用心记”来拆分“聪”便于孩子记忆,再用“今天我们就比比哪些小朋友这四件法宝用得好,有信心吗?用你专注的目光告诉我。”开始今天的教学,有利于在课前给孩子鼓励,让他们学会做一个聪明的孩子,并觉得这节课是带着“认真听课”的任务来学习的。
在生字的复习,我设计了用儿歌复现,以及结合课文设计了“埋松果”的识字训练来加深记忆,达到巩固的目的。
此外,通过这节课的准备、试教等过程,我也进一步认识了“分散识字”这一教学方法。分散识字教学法注重生字字义的情景创设,提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学,使字不离词、词不离句、句不离篇章,使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学的这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律,注重儿童思维的形象特点,便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。而这篇课文的词语如“眨”,就可以通过让孩子做动作来理解词义;“总是、以后”均是抽象词语,结合语境便于孩子的学习和运用。
三、朗读教学
这篇课文学生通过朗读对于课文内容的理解问题不是很大,因此我结合实际设计了这样的训练点,第一段的教学抓住聪明活泼,指导朗读。尤其是“那么......那么......”的朗读,与此同时我设计了这样一个训练点,松树每天吃着松果,它是那么快乐,那么自在,他觉得松果就是他的好朋友,他夸奖松果那么香,那么可口。指导读好文中句子,随后我又说,那么我们也来用上“那么......那么......”夸奖一下每一个苹果、西瓜、大树、小草、小花......让学生通过说话,一方面理解“那么......那么......”,一方面提高语言感受能力。
第三段抓住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是怎样的?小松鼠们又是过着怎样的生活?在想象体会之后学生知道了没有松树,没有森林的日子是多么可怕,再让学生读这段话感情自然就出来了。我运用了ppt--原本长满松树的山坡,松树一棵棵消失后剩下光秃秃的大山,这种视觉冲击加以语言渲染,当场使孩子沉默了,有的甚至一脸非常难过的样子,使课堂氛围更好了。
在第四段我采用了回环朗读的方式,这是平时课堂上并没有采用过的方式,孩子充满好奇,配合得也比预期要好很多,也在无形中使孩子理解了松鼠的坚持。
四、写字指导
我们都知道写字指导的步骤是出示要写的字,学生自由观察,指名交流注意点,教师范写,学生练习,交流反馈。可是如果仅仅只是按部就班的走完这些程序,那么任何一个人都会教。关键是教的有效,这就需要教师有一定的教学技巧,比如学生的观察是否有效,教师的示范是否学生都在认真地听,学生写字是否都按照要求进行,这些细节才是我们在实施原生态课堂中最需要教师自己关注的。
我在开始时就问孩子“总、意”用哪个相同的部分”,然后告诉孩子“只有用心,才能写好字”。再指导孩子观察字的上、中、下各是怎样的,并指导每个部分的哪一笔最需要注意。而在教师范写这一环节中,我更是采用让孩子提醒我,需要注意的地方。这在给了孩子“原来我还能提醒老师呀,我真厉害”的感觉,无形中让孩子记忆并巩固了汉字的书写。在孩子练习时,我随时指导,并强调写字姿势。交流反馈是,以表扬为主,加强孩子记忆。