余秋雨《流放者的土地》读后有感

篇2：《谁是最忠诚的人》读后有感

　　读《谁是最忠诚的人》有感

　　谁来证明忠诚

　　原文：谁是最忠诚的人

　　1942年3月，希特勒下令搜捕德国所有的犹太人，68岁的犹太人贾迪·波德默召集全家商讨对策。

　　两个儿子认为，应该向银行家金·奥尼尔求助，因为他曾多次表示，有什么需要帮助的，尽管找他。波德默家族在欧洲是数得着的木材供应商。金·奥尼尔是一家银行的小股东，为了支持他，40年来波德默家族的钱，一直存入他的银行，事发时，波德默家族有54万马克在他的银行里。现在波德默家族遇到了灭顶之灾，他怎会袖手旁观?

　　老人却认为应该向拉尔夫·本内特求助，他也是木材商人，波德默家族的人是跟他打工起家的，后来经过他的资助，波德默才有今天的家业。

　　第二天两个儿子出发了，分别去了两家。

　　1948年7月，一个叫艾森·波德默的人，从日本回德国寻找家人而一无所获。后来，他从纳粹档案中查到一条记录：银行家金·奥尼尔来电，家中闯入一年轻男子，疑是犹太人。一年后，艾森·波德默又于奥斯维辛集中营的死亡档案中，查到他父亲、母亲、妻子、弟妻及6个孩子的名字。他们是在他和弟弟分手后第4天被捕的。

　　艾森·波德默后定居美国。他****年12月4日去世，留下一部回忆录、两个儿子、3个女儿和9个孙子、孙女。

　　回忆录主要讲述，他在木材商本内特的帮助之下，怎样偷渡日本保全了性命。该书的封面写着：献给父亲贾迪·波德默先生!封底写着：许多人认为，要赢得他人的忠诚，最好的办法是给其恩惠。其实，这是对人性的误解，在现实中真正对你忠诚的，都是曾经给过你恩惠的人。

　　读后感：

　　当艾森·波德墨写回忆录时，那是怎样的一种心情?庆幸、悔恨、痛苦，还是各种感觉都有。当年年轻的心，如何能理解父亲的睿智决定啊!

　　然而现在他明白了，“许多人认为，要赢得他人的忠诚，最好的办法是给其恩惠。其实，这是对人性的误解，在现实中真正对你忠诚的，都是曾经给过你恩惠的人。”

　　如此简单而朴素的道理别说当年的他不懂，我也不懂，你呢，你懂不懂?

　　诸葛亮躲在隆中苦候刘备，他虽以神机妙算冠绝天下，后人对他的景仰难道没有忠心耿耿吗?司马懿受到魏王数次恩典，虽以击败蜀国名扬四海，后人对他的垢言难道没有乱臣贼子吗?历代王侯信任宦官、美女，又每每被其羞辱;现代领导对信任的员工升职加薪，最后倒自己台的偏偏是这些所谓“心腹爱将”，这实在是莫大的讽刺啊!

　　谁来证明忠诚?不是靠同甘，而是凭共苦。在最困难的时候肯伸出援助之手的人一定是你最忠实的朋友。这样的人脾气不一定好，家世不一定显赫，谈吐不一定优雅，甚至容貌都有可能是一塌糊涂。所以当你顺境的时候很难想起他们，因为那些趋炎附势、狂拍马屁的人早已把你的“理智”挤得位置全无。

　　我不知道人们为什么会屡屡犯同样的错误，想要寻求忠诚，但得到的却往往是伪君子。人们的友谊是如此脆弱，经不起任何利益的考验。

　　我们还在这样的世上活着，我们需要忠诚，需要朋友。这就需要我们擦亮眼睛，辨明是非。找到证明忠诚的办法，找到属于自己真心的朋友。惟有如此，你的生活，你的未来才会立于不败之地。

　　如果时光可以倒流，艾森·波德墨一定会说服他的兄弟选择他所走的路。那么他的全家就会幸免于难。现在的他只有用回忆录来警醒后人，希望借此告慰父亲的在天之灵。在艾森·波德墨的弥留之际，是否看到了全家人迎接他的殷切目光呢?

篇3：《以学习为中心的课堂观察》读后有感

　　读《以学习为中心的课堂观察》有感

　　--让课堂中的学习真正发生

　　《以学习为中心的课堂观察》是夏雪梅博士的新着。正如著作封面所提的疑问：课堂中的学习真的发生了吗?改善教师的教无可厚非，但教完=学会吗?做完练习=掌握吗?教学任务的完成并不代表学习的发生。教与学是双向互动的过程，教学的效果也应是师生共同作用的结果。如果一味地将课堂的问题归结为教师的“教”，那么，教师的责任也未免太大了。教学的有效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。为此，课堂观察还可成为研究学生课堂学习的工具。乍看书名真有些疑惑：以学习为中心的课堂观察与其他的课堂观察有什么差异?作者关注“以学习为中心”的出发点是什么?什么样的课堂观察才是“以学习为中心”的?如何进行“以学习为中心”的课堂观察?实际上，我的疑惑也正是本书的主要内容。

　　“课堂观察”已经走过半个多世纪的历程，早在20世纪60年代，教学录音录像就被拿来作为教学分析、辩论和反思的重要素材。课堂观察首先被认为是帮助教师改进课堂教学行为的重要手段。教师常常运用自身拥有的概念系统对自己或同事正在做什么进行分门别类，而后条分缕析，进而反思建议。在这样的逻辑之下，研究者们更多关注的是在一个概念系统引导下对教师的课堂行为进行分析，帮助教师拥有一套能够运用来分析自己教学的概念工具。于是，以往的听评课也主要侧重于从教师的角度，观察教师的仪表仪态、教学语言、教案设计、巩固复习、新课导入、新知讲解、重难点把握、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、作业布置等等。也便有了诸如崔允漷教授提出的“4个维度20个视角68个视点”等。课堂观察的维度成为了教师课堂行为评价的量规;课堂观察的记录成为了改进教师教学建议的理据;课堂观察的过程成为了教研活动的抓手。课堂观察更多是促进教师专业发展的工具。

　　《以学习为中心的课堂观察》从“教学中心”转向“学习中心”，为课堂观察提供了新的研究视角;循着“学习观察-收集证据-分析解释-做出决策”的模式，为课堂研究做出了良好的范例;从“学生知识与技能类的目标达成，有意义的学习过程，合作学习的过程，课堂中的积极学科情感，课堂中的社会关系”五大类的观察领域，借助8+10+5个观察单，为以学习为中心的课堂观察提供了脚手架。于研究者而言，此书是“芳林新叶”;于实践者而言，有“柳暗花明”之感。

　　书中的“课堂观察”的新价值是由教师教育兼顾学生成长。教学是教学生学，教是为了学，改善教的目的是促进学。以学习中心的课堂观察，更多地关注了学生的学;更直接地介入学生的学习历程，帮助学生更想学、更会学、学得更好。当然，无论是“以教学为中心”还是“以学习为中心”的课堂观察研究，并非相互对立、此消彼长的“零和游戏”，而是从不同视角、不同出发点进行的研究，最终都将为充分尊重学生的个性和充分发挥学生的潜能服务。以学习为中心的课堂观察，着眼于深入理解学生的学习，分析影响学生学习的关键要素，通过观察获取数据、收集证据，进行深入分析和解释，最终寻求解决办法、做出决策。可见其将学生视为课堂的“主体”，将“学”视为教学活动的核心，是对“学主教从”理念的再度体现。夏雪梅老师的这本著作，读后感觉有四个特点

　　特点1：五维度的分析框架。该论文提出了五维度的分析框架，是可以实际操作的。非常真实的从教学现场中来的生动资料。

　　特点2：揭示了教育现况与未来的拉锯战。该论文揭示了我们教学改进的两种取向。第一种是效率取向。第二种取向是个性化。我理解的个性化是让每一个孩子能够找出他的潜能，用定制化的教育举措，满足学生和家长的需求。要实现这一点，需要投入大量的成本。

　　特点3：解释学生学习多样化的必要性:课堂观察。该论文提出这个工具不仅可以用于观察，也可以用于解释学生学习。

　　特点4：建构一套具实用性工具来探究学生学习。该论文整篇都是在探究学生的学习，但不是停留于理论的探究，而是着力探索实用性的工具。

　　同时，我想到最多的我们学校的教研活动，集体听课是教研活动中的常见方式之一，课堂观察量表在听课、评课教研活动中运用价值非常大。一种有效的方式是分配不同的观摩教师分别记录与评价综合量表中的某个特定维度。在听课后，根据个人的记录与评价进行交流与研讨。这样可以避免通常在教学研讨中常见的随意性与主观性，也能大大提高听课、评课的效率与质量。

　　1、课堂观察是通过观察对课堂内教与学的状况所进行的记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。课堂观察需要教师具备更专业的理论知识。我们开始的时候观察量表以改编别人的量表居多。由于不清楚量表背后的理论假设与问题指向，所以量表中原有的一些指标就不好观察，也不好记录，更不好推论。自主开发或合作开发观察量表是现阶段正在进行和必须解决的问题，而开发和合理运用都需要教师具备更专业的理论知识作为基础。

　　2、课堂观察的课程应该以常态课为主，结果应作用于实际教学。在实践中我们发现，有的教师在上课时有心理压力，害怕自己的课上得不好，上课存在较多的表演成分。我们认为课堂观察不是观摩公开课，而是常态的教学行为的教研研讨，为日常教学提供改进建议的依据。我们在操作中要求被观察的教师应尽量展现课堂教学真实的一面，不要通过表演来遮掩存在的问题，否则会使课堂观察失去价值。

　　3、课堂观察的主要目的是改善学生课堂学习，促进教师专业发展。教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究，是教师从事专业研究的宝贵资源。课堂观察可以促进教师通过观察他人的课堂进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，获得实践知识，汲取他人经验，改进自己教学的技能。它也是教师间思想碰撞，交流经验的一种高水平的研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条极好的途径。

　　我们教研组在去年也运用了课堂观察量表，教研效果也更有针对性了。读完此书我越发觉得量表设计的切入点尽量要小。开始设计量表的时候，总想用一个量表包含所有的项目，描述性的项目太多，操作起来极其不便。使用实践的过程发现量表的设计越小越好切入。譬如我们有一位老师观察点为小组合作的参与人数记录。她记录的小组有效发言人数只有1人，得出教师问题设计的太难，在小组内很难产生合作探究的可能，需要教师讲解的结论。我们把课堂观察的点设计的点小一点，由小见大。有效的课堂就是由一个个的小点所建构。

　　在实践中我们经常在解决一个问题后又出现更多的问题。探索实践的过程就是不断解决问题的过程，而这个过程中我们构建切合实际的有效课堂的脚步在不断加快，我们要做的还有太多太多。

　　集体听课是教研活动中的常见方式之一，课堂观察量表在听课、评课教研活动中运用价值非常大。实践证明，运用好课堂观察量表能非常有效地提高听课、评课的效率。

　　最后请允许我用李开复先生的话来作为结尾：“真正的勇气是要能接受那些不能改变的事实;真正的度量是能自我控制地接受那些不能改变的事情，而不为它们烦恼;真正的智慧是能够分辨自己有没有能力改变一件事情，把有限的时间用在可解的问题上。”

篇4：《人生不设限》读后有感

　　读《人生不设限》有感

　　--震撼你的心

　　没有一本书，比力克的故事，更能带给你希望！如果你怀疑自己的能力，力克说：当你怀疑自己能否实现人生的目标时，请信任那些愿意助你一臂之力，以及能够指引你的人。

　　如果你觉得自己很糟，力克说：当我的父母看到我出生时那没手没脚的模样，他们也不禁怀疑上帝到底在想什么。然而，今天我过着完全超乎我们想象的生活。我只能说：“我的受造奇迹可畏。”你也一样。

　　如果你正面对人生的变化，力克说：在掌控你不想要或突然发生的变化时，第一步就是保持警觉，迅速认知到你即将进入一个新阶段--无论是好是坏。觉察到变化可以减轻压力。

　　如果你正打算放弃梦想，力克说：告诉自己再多撑一天、一个礼拜、一个月，再多撑一年吧，你会发现，拒绝退场的结果令人惊讶。只有拒绝再试一次的人才会被打败。

　　如果你心里忧伤难过，力克说：在悲伤的另一边，有一条不同的出路。会让你更坚强、更坚定，让你找到自己想要的人生。我会为你点出这条路。

　　如果你曾有轻生的念头，力克说：10岁那一次，如果我让自己的脸再往水下沉个10多公分，或许我是能结束短暂的痛苦，但代价是什么？我将看不到在夏威夷海边与海龟一同游泳、在加州冲浪、在哥伦比亚潜水的开心男子。不要去犯我几乎犯下的过错。

　　人生最可悲的并非失去四肢，而是没有生存希望及目标！人们经常埋怨什么也做不来，但如果我们只记挂着想拥有或欠缺的东西，而不去珍惜所拥有的，那根本改变不了问题！真正改变命运的，并不是我们的机遇，而是我们的态度。

篇5：《科学教育的原则和大概念》读后有感

　　读《科学教育的原则和大概念》有感

　　《科学教育的原则和大概念》是最近刚出版的科学教育丛书，这本书从为什么需要大概念、支撑科学教育的基本原则、科学大概念的选择、科学上从小概念到大概念、以大概念的理念进行教学这几部分来介绍。

　　在这本书里作者介绍了科学教育的十项原则：

　　一、在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱，以及对如何阐明自然现象的理解。

　　二、科学教育的主要目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行为，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。

　　三、科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于：

　　1、理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念。

　　2、收集和运用实证的科学能力。

　　3、科学态度。

　　四、基于对概念的审慎分析，以及基于当前对学习是如何发生的之研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰进程，指出在不同阶段需要掌握的概念。

　　五、应该从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念。

　　六、学习的经验应该明晰地反应出既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解。

　　七、所有科学课程活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑其他可能的目的。例如，科学态度和能力的培养。

　　八、为学生设置的学习项目以及教师的职前教育和专业发展，都应该与为达到原则3中所设目标需要的教与学的方法保持一致。

　　九、评测在科学教育中具有关键的作用。无论是对学生学习过程的形成性评测，还是对学生学习进展的总结性评测，都必须考虑到所有的学习目标。

　　十、为了达到科学教育的目标，学校的科学项目应该促进教师之间的合作，并需要社会其他力量包括科学家的参与。