小学语文高效课堂教学观摩研讨会上的报告有感：读读说说点点拨拨
小学语文高效课堂教学观摩研讨会上的报告有感：读读说说 点点拨拨
--听支玉恒报告有感
我庆幸我没有错过听支玉恒老师授课的机会。20**年4月7日全国小语高效课堂报告会在德州一中举行，为期两天，学校为了让更多的老师参与其中，在门票有限的情况下，先安排部分老师周六听，然后由负责人将票收回再分给周日来听的其他老师，周六我听了北京东城区小语教研员吴琳老师和洛阳市特级教师张学伟老师的课，很受启发。周日，在没票的情况下，我趁检票员没注意快步走进校园，其实心里还是蛮紧张的，也是非常开心的。
支玉恒老师的课将学生阅读穿插始终，我的笔记记得很是详细，以便自己学习效仿。他讲的课文为《草原上的花》，一篇写景散文，授课思路很是清晰，先概括出花的两个特点：个性和野性，然后从花的形色味步步深入，最后升华。我虽是了解了支老的教学思路和过程，但如果让我重讲一遍断不会讲出这种味道，我需要学习的地方还很多，支老自然的教态，娴熟的课堂驾驭能力，阅读教学的步步深入，沉稳的心态，师生融洽的教学氛围......其中最重要的是他的朗读方法，对我很有启发性。我总结了两点：
1、指导学生由缺乏感情到有感情朗读。支老师有个独特的方法：打拍子，学生随着她的拍子竟然读的抑扬顿挫，充分将感情融入其中，这是我万万没想到的。我问自己：如果我指导朗读能做到吗？我也曾指导过学生朗读，但效果远不及此。
2、指导学生朗读有层次性。每读一段文字，先是指名读，找出生读的不足，适时点拨，指导学生读文时语速或快或慢，语调或高或低，一般点拨三四个学生后，在座的学生就知道该怎么读了，然后齐读。生齐读后支老师会以问题的形式带着学生分析段落中的句子词语，让学生加深对课文的了解，在理解段落意思的基础上再读课文。学生反复的读后竟然熟读成诵，很是厉害。
支老师的课像潺潺的流水，没有多少大起大落，学生在不知不觉中学到了知识，听课的老师在轻轻松松中学到了技巧，一切都那样平淡，一切又如此让人印象深刻。如果让我对支老师做个评价：这是一位逻辑思维很强的人。支老师的这个特点在他的报告中得到了充分凸显。
20**年小语新课标强调习文的整体性，支老的报告从“整体性”这一关键词出发，通过三个典型的课文实例向我们讲述了如何学会对文章进行整体认知，通过支老师的分析，我们知道了有些文章需要多次整体认知，由高度概括到具体的概括再到更加具体的组织语言，这样一篇文章的思路理清了，学生就很好理解了。支玉恒老师在报告中讲到：引导学生对文章的整体性把握很重要。这点我深有体会，如果我们讲一篇课文，一上来就分析句子和词语很容易让学生对课文理解的支离破碎，一个有经验的老师，首先要做的是让学生对整篇课文有一个整体性的把握，这样才能由浅入深，层层深入。
“读读说说，点点拨拨”这是支玉恒老师对自己教学最高度的概括，我想只要以此八个字做题目才能真正的体现支老师--这位令人敬重的老先生。
篇2：生本高效课堂理论与实践研究成果展示研讨会学习心得
省“生本高效课堂理论与实践研究成果展示”研讨会学习心得
20**年5月11日，z省“生本高效课堂理论与实践研究成果展示”研讨会在z举行，我们潮河小学的四名语文教师怀着求知的心，还带着对名师的仰慕和即将近距离与名师对话的激动，前往z。省小语会理事会会长李家栋主持会议，会上，李家栋首先为与会者介绍了生本高效语文课堂理论研究成果，江苏省特级教师薛z执教了《真理诞生在一百个问号之后》，另有各实验学校为我们呈现了六节课堂教学。
满满一天半的日程，却没觉出有多累，因为精彩的课堂给我们带来了享受，带来了思考，听到尽兴处，忍不住和临座交流看法，散会就餐的路上，还三个一伙两个一组地不停议论着。
生本高效并不是一个新词，课程标准中指明：“学生是学习和发展的主体。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 但“生本高效课堂理论与实践研究成果展示”却为语文教师解决了一个实实在在的问题，那就是生本高效，我们可以怎样做的问题。
正如哈尔莫斯说的:“最好的学习方法是动手--提问--解决问题;最好的教学方法是让学生提问--解决问题,不要只传授知识,也要鼓动行动。” 生本教育突出学生,充分发挥学生的主体作用;突出学习,教得少,学得多,让学生学会学习比学到知识更重要;突出合作;突出探究,强调让学生自己主动地进行学习,让学生的潜能得到最大的发挥与拓展。生本教学是有起点的，这个起点就是学生的经验和需要。而有效预习是其中最为基础的一环，当教学以生为本的时候，课堂的高效也就达到了。
薛z老师的课堂给了我们艺术的享受和思考的冲击，正如薛老师自己讲的那样：“拥有自由的心，才可成就自我。”名师是学不来的，因为他做了他自己。在没听课之前，我们就在揣摸，《真理诞生在一百个问号之后》，作为五年级的一篇议论文，到底该让学生有哪些收获？评价语文课堂有一个标杆：是否书声朗朗。薛老师到底会怎样引导学生读书呢？
薛老师以四问推进课堂教学。
开课一问：你信吗？
对于课题的含义，学生早已领会。但是读完课题，师问学生：你信这是一个真理吗？学生都说“相信”；在说课的时候，薛老师讲如果我们的学生读了这篇课文，只是懂了这样一个“真理”，却未能产生一个怀疑的问题，那么我们的教学就离真正的教育“真理”越来越远，不能不说是一种遗憾，或者是一种悲哀。教学，不是将学生心中所有的“？”变成了“！”，而是要让学生产生更加深刻的“？”，找到自己的“！”。我想，这才是需要教给孩子一生有用的东西。相对于理解和接受科学知识来说，怀疑、求证的科学精神，更为重要！
解词二问：你了解吗？
当讲到“司空见惯”这个词语的时候，学生很熟练地说出了词语的意思：“见得多了，就不觉得奇怪。师问学生：“你了解这个成语的来历吗？”这一问，既丰富了学生的见识，又加深了学生对学习的认识，培植学生刨根问底的学习品质。
事例三问：你比较过吗？
对于文中引用的三个事例，学生一读就懂。教学中，师提了一连串的问题：这三个事例有什么相同之处？最重要的过程为何只写了一句话？为什么要用三个事例？这样的提问促使学生将阅读的重点从关注事例的内容上转移到事例的表达效果和意图上。
结尾四问：你这样想过吗？
文章最后的结论写了两段话，粗粗看来，也没觉得什么。但细细推敲，就发现大有文章：前一段说科学发现并不难，后一段却说科学发现并不易。这就有了矛盾。在矛盾中思考，明白其实这并不矛盾，是一种辩证。
课后交流的时候，有人提出薛老师讲得过多，薛老师说：“有些问题，你不讲学生一辈子悟不出来，所以当讲则讲！”他还讲，阅读分两种，一种是感受性阅读，要把别人当自己，入情入境，受到感染薰陶；一种是解读式阅读，要站在文本之外，去思考和判断。《真理诞生在一百个问号之后》适合的阅读方式自然是解读式的。思考我们的阅读教学，要么不读，要么泛读，生硬地向学生索要感情：“有感情地读，美美地读，伤心地读，再伤心一点儿......”学生的那点情感，像被硬生生挤出来的牙膏。薛老师的话，无疑为我们打开了读的心结。
z之行，让我们感到了肩上和重任：生本高效的课堂，是教师打造的！
教育是以智慧启迪智慧。智慧的语文教师才能创造出慢智慧的语文课堂，才能教出更加智慧的学生。磨砺我们教师自己的智慧，才能教给孩子一生有用的东西。所以，作为语文教师，必须对文本的相关知识有更为深入的研究，要下“诗外的功夫”。对于语文知识，学生可以处在“语感”的层面，所谓“只可意会不可言传”，然教师必须超越这个层面，达到“语识”的层面，将那些学生说不清道不明的东西，借助科学的概念、原理说得清清楚楚、明明白白。只有对文本的解读有了足够的深度和广度，在课堂上才可能左右逢源、信手拈来，而不致于捉襟见肘，甚至黔驴技穷。
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